教育部发布的“2013年全国教育事业发展统计公报”显示，在学前教育阶段，全国幼儿园园长和教师共188.51万人，比上年增加20.76万人。2013年度新增的20余万名教师，以及2012年入职的18.15万名教师都是本研究中“新入职”幼儿教师的代表性群体，即入职1～3年，已完成所有职前训练教育课程并获得国家规定的教师资格，受雇于某个幼儿园从事幼儿教师工作但自身没有达到成熟水平的教师群体。他们能否顺利完成新入职阶段的适应将会直接影响当前幼儿园教育的质量。 
1新入职幼儿教师职业适应存在的问题 
调查发现，大多数新入职幼儿教师在入职3年内会经历几个共同的阶段，即职业认同、职业规划及职业发展。不同个体对各阶段的适应状况及适应能力存在明显差异。 
1.1 职业认同阶段的适应问题 
（1）预设工作状态与现实工作状态差异带来的失落。调查发现，即将就职的准教师们对于入职后有相当的期待。有教师表示：“好不容易大学毕业，找到一份幼儿教师的工作，我一定要好好工作……”、虽然幼师工资不高但是很稳定，而且我很喜欢孩子……”在正式进入工作后，大多数被访者表示真正的工作状态与所期待的完全不同。预设的工作状态是组织活动、和孩子们一起游戏，但现实状态却是扫地，洗碗，刷厕所、拖地。这种现实与预设的差距让很多新入职教师在不同程度上产生了失落，老师们也敞开心扉，发表自己的想法：“如果有其他的工作机会的话，就会放弃现在的工作。

（2）理论与实践能力不足带来的挫败。职业期望直接影响人对职业的选择，并影响人的整个生活。一些新教师走上了幼儿教师的岗位，任职后却发现没有想象中那么美好，就开始出现失望低落甚至抵触的情绪。在安全度过入职后第一个心理波动期后，新教师们逐渐获得带班机会。这本是她们所期待的，但在实践中却出现了问题：“我想给孩子们讲故事，孩子根本不听我说话全都玩疯了，不敢批评，不敢大声说话，稍微严厉一点又觉得对孩子态度不好，哎，现在的孩子好难管啊，太失败了……”、新教师也都提到：幼儿园的工作繁琐，付出和收入不成正比，家长不理解，孩子不听话，技能不足等，这些问题直接影响了活动组织的效果，对新教师日后的工作产生一定影响。同时，也让新教师产生了不同程度的挫败感，她们表示“原来孩子闹起来并不可爱”、“自己觉得很简单的活动都搞不好”、“我都不想干了”……理论与实践能力不足带来的挫败直接影响了新教师对于职业的认同。 

（3）人际与环境不和谐带来的困惑。

社会对幼儿教师的从业资格和专业能力要求越来越严格，农村家长对幼儿教师这一行业的期望不断攀升，幼儿教师也面临前所未有的压力。

主要表现在：

（1）幼儿教师社会地位低。家长对幼儿教师这一职业了解不多，尊重不够，认为幼儿老师就是天天带着孩子玩，本质上就是一个高级保姆。

（2）工资待遇低，生存压力大。工资水平是直接导致教师离开这个行业的原因。

1.2 职业规划阶段的适应问题 
调查中65%的新教师在适应了基本工作要求之后开始对职业生涯进行规划，但在实践中仍遇到不同的问题。 

（1）认同、成就的推进与实际能力的矛盾。23%的教师表示，在1年左右完成了对职业的主动认同，并在实践中提高了能力且获得了一定的成绩。如一位教师表示“教学活动或保育工作做得好，得到大家的认可。之后就没有了……”这反映出一个问题，即个别的、偶尔的几次认同和成就让其对自己进行了不合实际的目标定位，也因此产生了不同程度的挫败。 

（2）不全面的自我认识与现实的矛盾。46%的教师表示，在具备独立工作的能力之后，希望获得不同程度的进步，如参加培训、参加评优评奖等。但在现实中发现，业务提高不是所想的那样片面，教研、科研不是所想的那样容易，家园合作也不是所想的那样轻松，事实上，新教师对于自我能力的认识是不全面的，也因此为自己制定了超出能力的目标。在屡次无法完成的状况下，挫败感油然而生。 
1.3 职业发展阶段的适应问题 
在入职2年左右，新教师已正式进入职业发展阶段，即自我专业发展的阶段。在此阶段仍存在一些问题。 
（1）工作任务与理想的差距。顺利进入此阶段的教师认为应该为日后的发展做些准备，如提高学历、参加培训、考证等。但繁重的工作任务让相当一部分教师无法实现这些愿望。如有教师表示：“我想去上函授拿个本科，可是人家都开学了我还没放假，怎么去？”“我想多看看书，可是园里事情太多了，一会儿环创，一会儿区角，一会儿表演排节目，回家根本就不想动了……”幼儿园的工作是繁琐的，除教育之外，保育也是一个非常重要的环节。幼儿的日常起居、幼儿的在园安全、环境创设、节日、开放日的准备和表演，都是不可缺少的重要环节，也都是幼儿教师肩负的任务。因此，在工作的压力下，新教师们表示有些理想在实现的过程中是存在困难的。 
（2）不合理的心态与成功的差距。虽有一部分教师能够克服外界问题完成对自身的正确定位并为之努力，但她们也表示，在此过程中易烦躁难坚持，且自己在进步的时候未得到认同与鼓励，在很大程度上影响其坚持下去的信念。

2、 提高新入职幼儿教师职业适应性的策略 
2.1 内部：个体自身因素 
（1）注重“职前”阶段的能力培养与心理建设。新教师入职的起始阶段对职业认同存在一定问题。这种认同大多是对于幼儿教师角色认识不全面引起的。鉴于此，建议各大中专学校在培养学前教育专业学生时对幼儿教师职业特点、要求进行普及，并培养学生的综合素质与能力。 
（2）提高自身综合素质，灵活处理人际关系。新教师的综合素质是影响其职业适应的关键。调查发现，很多教师会因业务、能力、心态不良等问题产生阻碍职业适应的因素，但这些问题大都是可以通过其自身调节予以解决的，且具有反思能力的新教师在适应过程中呈现良好的状态。因此，新教师应提高自身综合素质，通过自身能力的提高在一定程度上排除影响职业适应与规划的障碍。 
（3）对自身设置合理期望与规划。新入职教师在基本适应职业要求后大多会对日后工作有一定的期望与规划，但前提为新教师必须对自我有正确的定位与认识，这不仅包括对自身业务能力的定位，也包括对自身闲暇时间、园所条件、同伴关系以及自我协调能力等的综合认识以完成合理的阶段性规划，目标制定得过高或过低，都将不利于自身的发展。 
2.2 外部：园所因素 
（1）关注教师在入职初期遇到的问题与变化。新入职教师对于他人给予的认同是十分期待的，且会让其产生无穷的动力。因此，作为一个班主任应对入职初期教师遇到的问题与变化予以关注。这种关注并非简单的肯定，在其遇到问题和挫折时帮助其分析原因并寻找解决方式;另外，家长的态度会在很大程度上影响新教师的自信，因此在家长工作环节中，也应对新教师予以理念和方式的指导，同时恳请家长用正确的态度对待新教师。 
（2）尝试“老带新”的培养模式。如今新入职幼儿教师大部分为应届毕业生或之前无工作经验的教师，在入职之后需要适应的问题较多。因此，在业务学习方面，可以安排一对一的“老带新”指导，以“导师制”的方式帮助其快速进入幼儿园教育环境。且除业务训练之外，对新教师的日常生活及人际处理也予以关注，这是帮助新教师快速融入集体、快速适应职业的有利方式。 
（3）满足幼儿教师职后学习的欲望与机会。如购置图书资料、团队业务学习、定期培训、鼓励进修等，在幼儿园学习氛围、学习环境上为新教师的职后学习提供条件。这种合理期望的满足会为其职业适应与职业发展奠下良好的基础。 
3 结语 
总体来说，新入职幼儿教师在入职之后或多或少存在一些问题，主要来自入职初期的职业认同不良、自我定位的偏差、自我发展受多因素限制等，但在幼儿园重视与自身有效调节之后，新入职幼儿教师是可以良好适应职业要求并完成自身专业规划和发展的。