对数学课堂评价的一些反思

思及我们的新课程改革,至今已有十几个年头了,取得了可喜可贺的成效,使课堂教学发生了巨大的变化。在这些变化中课堂评价就显得尤为重要。科学有效的课堂评价是教师实施素质教育的体现，同时促进课程改革目标得以实现。但是随着新课程改革的进行，课堂评价中出现的一些问题也需要我们反思并加以改进。

     新课程实施以来,教师也进行了一些不同程度的培训,在平时的教学中我们对学生多鼓励、少批评已成为共识。但在教学中教师的的表扬用语千篇一律的一个字“好”字，使课堂评价大打折扣，没有真正触及学生的心灵，没有达到激励的效果。

例如：我原来听了一节公开课，老师让学生算一下15-4=?说说它的算理并用画图帮助学生来理解:先是画了一捆小棒和五根小棒,然后把一捆小棒和五根分开,最后在五根小棒中圈起其中的四根小棒。有一个学生说:“先把15分成10和5,再用5减4等于1,最后10加1等于11.”学生说完后，老师问其他学生：“他说的怎么样？”其他学生一齐说：“棒，棒，棒，你真棒！”老师随后说：“他说的真不错！”一节课下来，没有其他的表扬词语。

听完之后我在反思:在课堂教学中无的放矢地运用程式化的表扬，没有真正触及学生的心灵，根本没有达到课堂评价应有的效果。适当的表扬对学生是一种激励，但如何使这种激励发挥作用呢？

    表扬要有真情实感,它是教师对学生发自内心的鼓励和赞赏，也是教师和学生之间交流的一种体现。所以教师就要注重自己的语言和方式，并要去考虑学生的真实感受。表扬对学生来说是一种肯定，同时也是对学生学习的一种指导，那么教师的表扬就要具体化，为学生下一步努力指明方向，而不能像上面的老师一样对学生的评价太过笼统,没有使发言的学生知道自己好在何处,其他学生也不知道要向这个学生学习什么。没有具体的对那个学生进行评价，而一味的棒、棒、棒。这样学生也不知道自己好在什么地方？只认为那是老师走过程。

教师在对学生回答问题错误时，谨慎而巧妙的使用否定性评价，是非常必要的。教师不恰当的或过激否定往往伤害学生的自尊心。

例如:在一年级的一节数学课上,老师问:“18-9=?”举手的孩子很多,老师叫了一个学生回答,那个学生站起来说:“8”。老师有些不高兴的说:“我昨天不是已经讲过了吗?咋还错?”。老师又讲了一下计算方法。然后说:“老师在给你一次机会,你再说一下。”学生已经有些害怕了,很胆怯地说:“7”。这次老师有些发怒了说:“我最后再讲一遍,18能分成10和8,10减9的得数再加上8,这下你明白了吗?”。这个学生这一次都不敢看老师的脸,低着头说:“10”。老师极不耐烦的说:“坐下,坐下,你简直笨的、、、”。老师的话还没说完,其他的学生已经齐声的说:“像猪。”这个学生整整一节课都没抬头,一直在桌子上趴着,连下课都没出去玩。

听完之后我又在反思:课堂评价要讲方式，在指出学生的不足时，既要让学生知道自己的不足在哪里，又不致伤害到学生的自尊心。教师在对学生回答问题的评价时，要考虑到由于每个学生的认知、思维方式不同，回答问题的角度就不同。所以要努力从学生的角度去解读学生，了解学生错误背后蕴含的思维方式，找到错误的原因加以纠正，而不是去讽刺和挖苦学生。课堂教学方式的多样性，使学生质疑、争论，反驳的机会不断的增加，在课堂上的错误也是五花八门的，这就要求教师在众多的错误信息中，通过比较、判断、选择出有价值的信息作为教学资源，来推动课堂教学的动态生成。

 总之，新一轮课改需要新的教育，更需要新的评价体系。课堂评价更是重中之重，对于学生掌握新知识和兴趣的培养尤为重要。所以我们要在课堂教学中应用科学有效的教学评价，使学生快乐，健康的成长！