课堂教学中需注重课堂的实效性与高效性，培养学生的创新能力，少些花哨，多些实在。导入不宜太多，防止问题预设过强，而生成稍纵即逝，从而限制学生的思维。课堂教学应注重核心概念的生成，参照不同教材设计教学内容，主线应清晰明了。

1、对教学价值的定位

 过去教学的价值定位是知识的传递，突出的是知识，到后来发展为能力，最后发展为智力。人具有能动性，课堂是丰富多彩动态过程，价值是多方面的。教学是帮助每一个学生实现多方面发展的途径之一。就数学学科来说，它渗透着科学精神，它的理念，它的逻辑，创造数学学科的人的语言都有着巨大的价值。

 2、对学生地位的认识

    我们认为学生的地位不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂活动的共同创造者。学生不仅是教学的对象，学生在课堂教学中至少是以下三个教学资源。学生原有的经验，是我们教学得以开展的基础性资源，这是第一个资源。第二个资源是差异性资源。学生在课堂上有着不同的态度，不同的水平，有表达的独特方式，这些差异也是教学资源。我们要善于在课堂上捕捉差异性资源。第三个资源是生成性资源。这个资源是教学过程中激发出来的。每一个脑袋动起来，会有许多奇妙的东西，会产生许多生成性资源。

3、对教学过程的理解

我们强调教学过程是师生围绕教学目标积极的、有效的、动态生成的过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，每一个学生表达自己的意见，并在交流过程中生成新意见，人人都是信息的发布者、构建者。课堂教学过程是围绕着一致的目标，以促进学生主动发展为中心的教学活动，使课堂的中心呈多元、动态的形式。

从生成性资源的来看，在教学过程中有不断涌现出的新的生命信息。生成性资源包括教学资源（包括教材等资源）、教学内容、教学程序、教学目标及教学中的偶然事件、乃至失误、灵机一动等等，都会为课堂教学带来生气，尤其是对学生的成长具有重要指导价值，如果能被教师捕捉到并给予恰当的评价，对师生的成长都会具有积极的价值。