教学研究的主体是教师自己。教师主体的回归，教师专业化的发展，课程与教学的改革，这一切都强烈呼唤教师成为研究的主体。而拥有最佳的研究位置、丰富的研究机会、更多的研究权利则使教师成为研究的主体成为可能。教师成为教学研究的主体，意味着教师自己来研究问题、研究自己的问题、研究问题的自己。教师自己来研究问题决定了教师在所面临的问题上可以进行自己的见解、分析和表达；教师研究自己的问题，可以激发教师研究的热情和坚定教师研究的信念，解决教师面临的困惑、迷茫和苦恼；教师研究问题的自己，就是在研究中重新认识自己、发现自己、理解自己，回到自己的真实状态，以自己为研究对象，以自己为研究工具，不断地提升自己。

    教师的教学研究是一种“行动一感悟”式的研究，而不是“旁观一发现”式的探究，是属于原生态的研究。它要求教师把自己“摆进去”，以参与者而非旁观者的身份“聚焦自己特定教学情境的经历、体验与感悟，描述自己教学生活中实际的境遇、困惑与迷茫．以及尝试理解、诠释与解决教学问题，是对自己生存、发展意义的不断探寻与叩问”。

    “理论也许能转化为技术，但它永远不可能直接转化为教育情境问题的处置所需要的直觉、艺术。对心灵问题所施加的教育影响往往不是技术的，而是艺术的；不是直接的，而是间接的；不是共通的，而是独特的。面对极富有挑战性的困难处境，教师恐怕也无法抽身出来，保持距离，作‘客观性’的思量，其所迫切需要的是洞察问题的症结，捕捉最佳时机，作开放式的聆听、意译，获得移情理解，采取智慧行动，富有创造性地建构出新的教育价值、教学方案与艺术。”当学生上课走神的时候，任何一位教师也不可能停下课来先去分析这位学生为什么走神，然后研究如何把他拉回课堂，而是通过一个眼神或者一个停顿来进行不动声色的提醒，从而使学生回到课堂。所以，教学研究是一种智慧的生成，是一种艺术的升华。