1、放开"缰绳"，为学生松绑。

        当前，教育工作正面临由"应试教育"向"素质教育"的全面转轨，所以，对这些孩子的转化不是马上去只抓他的成绩提高，而是要先根据学生实际情况，因人而异。先不去注重他的成绩，而是更多地关注他的思想倾向和他的行为动机。让学生排除成绩差这个诱发因素，晓之以理，动之以情。多感情投资，多投入精力，一步一步地促使学生感知别人的期待，别人的接纳，从而从心里产生要好的念头。这样，学生在无拘无束中转化才会更理想。

       就像有自卑心理的学生这样，你若眼睛只盯着他的成绩，自然少不了训责。时间一长，转化就会变成泡影。所以，老师一开始就不去谈论她的成绩，让她尽情地玩耍，尽可能多地的让其与同伴一起活动，尽可能多地让其投入的班级体的各项活动中。这样一来，她的心情变好了，也喜欢讲话了。这就为转化创设了良好的外部环境。

2、进行多元评价，促进其自信。

       开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，老师们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自老师批评中，学会反省，逐步完善自己。为了调动她的自老师教育意识，每个月都给她以正确的评价，把突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自老师激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

3、参与各项管理，不断自信自强。

         通过自主管理课题的深入，老师们将更多自主的空间给了学生，在班级中，老师们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"，在年级中老师们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。在经过一番激励之后，也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，他对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。

        因而，针对类似这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教育