[内容摘要]：　叶圣陶　先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”三至六岁是幼儿习惯养成的重要时期。人们常说：“三岁看老。”习惯一旦养成，要再改就会比较困难，花费的精力也就更多，而且还会由于“泛化影响”，养成今后粗心大意，毛毛糙糙的毛病。为了让孩子有初步的责任感，也为孩子的长远发展考虑，我们首先从培养幼儿的自理能力入手来培养我们的孩子。怎样使刚入园的幼儿尽快学会自己照料自己，养成良好的自我服务习惯，适应幼儿园的生活节奏呢？

一、在日常生活中，通过示范练习，向幼儿传授自理能力的方法。

二、通过游戏活动，让幼儿学习自理方面的技能。

三、运用生动有趣的语言，激发幼儿自理能力的兴趣。

四、通过鼓励、表扬，增强幼儿自我服务的信心。

五、通过家园配合，督促幼儿完成自我服务的劳动。

[关键词]  示范  游戏  家园合作

[正文]：

叶圣陶　先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”在幼儿园里，经常会看到孩子把脱掉的衣服随手一放，把玩具随手一丢。三至六岁是幼儿习惯养成的重要时期。人们常说：“三岁看老。”习惯一旦养成，要再改就会比较困难，花费的精力也就更多，而且还会由于“泛化影响”，养成今后粗心大意，毛毛糙糙的毛病。为了让孩子有初步的责任感，也为孩子的长远发展考虑，我们首先从培养幼儿的自理能力入手来培养我们的孩子。从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自我服务能力及习惯越易成功。同时，小班幼儿的基本动作已发展得比较自如，他们已能够掌握各种运用大肌肉的动作和某些运用小肌肉的精细动作，这时，成人既不能撒手不管，也不能包办一切，而要针对他们的发展水平，提供必要的条件和机会，帮助他们实现生活自理能力的愿望。前苏联着名教育家苏霍姆林斯基也曾经指出：幼儿的智力发展应当同时体现在手指的操作、语言的表达和用脑的思考上，动手、动口与动脑三者之间有着息息相关的内在联系。从小给孩子一双灵巧的小手，是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧，要教给孩子一些实干、巧干的方法和技能，这是孩子学会生存、学会自主的起点。

怎样使刚入园的幼儿尽快学会自己照料自己，养成良好的自我服务习惯，适应幼儿园的生活节奏呢？

一、在日常生活中，通过示范练习，向幼儿传授自理能力的方法。

1．正面强化幼儿的亲身体验。

一位教育家曾经说过一句非常有哲理的话：“好孩子是夸出来的”。当孩子有点滴进步时，你—定不要忘记夸奖他，赏识他。初入幼儿园的幼儿自理能力较差，但模仿能力强，我们通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简短易明的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领，然后让幼儿去模仿、练习。如洗手：它的规则是饭前便后要洗手，洗得干净，不留脏物。要求幼儿独立自觉地完成这些基本动作显然很难，他们往往只会用水把手弄湿，就表示洗了，所以我们就教给洗手的正确方法，并示范整个洗手的过程：①卷袖口, ②冲湿、抹肥皂、洗手心手背，③用力搓、把脏物冲洗干净，④再用毛巾擦擦手、甩掉水滴,并配合朗朗上口的儿歌：“挽起袖子冲湿手，抹抹肥皂洗小手，搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，手指向下，冲掉泡泡，关紧龙头，擦擦小手。”老师示范后再让幼儿练习。孩子们经过一次又一次的练习，老师一次又一次的夸奖，焕发了孩子的内在趋动力，克服了对老师的依赖心理，增强了自己动手做的信心。

2．发挥图示标记的暗示作用。

小班幼儿进园后，要学习用自己的茶杯、自己的学习用品等，这对刚来到陌生环境的幼儿来说，困难的确不小。根据小班幼儿直觉形象思维特点，为小班幼儿创设有图示标记的生活环境，给予幼儿自理行为的暗示非常重要，我们在幼儿的床头、杯架、晨检牌上贴有各自的照片，幼儿能把自己的照片和茶杯、晨检牌、小床建立一一对应联系，很快知道自己睡哪和东西放哪；在墙面上用男孩、女孩的标记标示出男孩、女孩的入厕区域；水龙头上方张贴有洗手步骤图，暗示幼儿正确的洗手方法；墙角一边挂有餐巾纸盒和垃圾桶，使幼儿知道鼻涕出来可以自己擦，垃圾丢入垃圾桶。图示标记的生活环境，能让孩子在陌生的环境中产生惊奇、亲切、喜欢的感觉，使幼儿在惊奇中发现、在亲切中感受、在喜欢中尝试，而逐渐养成了习惯。

二、通过游戏活动，让幼儿学习自理方面的技能。

《纲要》指出：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动过程，而不是结果，让幼儿在玩中学，学中玩。比如表演和角色游戏：“给小猫洗脸”，“给布娃娃扣纽扣”等，这类游戏是用拟人化手法的构思情节来巩固自理能力的。孩子们在这些游戏中，会学到一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。这种方法，符合幼儿心理特点，自然亲切，生动活泼，收效较明显。再比如竞赛游戏: 穿衣比赛，穿鞋比赛等，此类游戏主要是通过竞赛活动来巩固生活技能，培养自立和竞赛精神。我们也把一些劳动技能与游戏相结合，使幼儿在潜移默化中接受劳动技能的培养与训练是较为合适的。如“系扣”训练：我们利用布贴游戏的形式进行。首先将大树和树叶贴好，在适当的位子订上扣子，用布剪好不同颜色的水果,并在上面索上扣眼，然后让幼儿给大树系上果实。诸如此类的训练还有系小动物，系美丽的花等。幼儿兴趣盎然，很快就学会了。

三、 运用生动有趣的语言，激发幼儿自理能力的兴趣。

幼儿思维具有具体、形象的特点, 对于一些描述具体事物的生活现象的语言较易接受, 因此应用生动有趣的语言，能激起幼儿学习一些枯燥的劳动技能的兴趣和愿望。如叠手绢：我们先让幼儿认识手绢有四条边，再教幼儿叠手绢的方法：把手绢平放在桌上，两手抓住其中的一条边，一条边说着：“我和对边握握手”，将手绢向对边折，幼儿也一边学着一边口里喊着，一边手里叠着手绢，兴趣浓厚。再如穿衣：我们先让幼儿认识衣领、衣袖、衣襟，再教他们穿衣：衣服后面向着自己，两手握住衣领，喊一声“刮大风啰！”将衣服甩在身后，披在身上；接着继续说、做：“风来我不怕，露出小脑袋，将手伸到袖筒里”。让幼儿手里拿着衣服喊着、笑着、做着，非常开心。

四、 通过鼓励、表扬，增强幼儿自我服务的信心。

小班幼儿情感脆弱，能力差，畏惧感强，对于他们的一点点进步，成人都不该忽视，应鼓励他们最微小的表现独立性的愿望。如幼儿自己扣上扣子，但位置却扣错了。我们首先肯定幼儿独立意识，表扬他：“真能干，能自己扣上扣子。”接着纠正：“只是一颗小扣子进错了门，重新扣一次好吗？”使幼儿产生良好情绪，提高自信心。随着时间的推移，幼儿自理能力不断提高。定期的评比，可以培养幼儿的坚持性、自觉性。 我们在班上创设了“能干的一双手”专栏，根据小班幼儿自理能力技能掌握的情况进行分项评比。如：穿衣、扣钮扣、穿鞋袜、取放点心杯、自己吃点心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每项内容用一具体图画表示。如：取放点心杯用一个杯子图表示，并逐条向幼儿讲述要求，达到某项要求的幼儿，可在相应的地方得到一个红五角星，谁得到的红五角星多，就证明谁的小手最能干。幼儿的上进心较强，有表扬的评比，他们都会更努力去做。

五、 通过家园配合，督促幼儿完成自我服务的劳动。

家园有效配合，能促进孩子更快的发展。我们主要采用日常交流、校园网站、校信通等方法，加强家园配合。如学期初根据对幼儿的短期观察，我们掌握幼儿自理能力发展的技能水平；根据教育大纲的要求，制定出幼儿本学期自理能力的课题计划，列出表格填写出具体掌握的劳动项目。在教育教学过程中，我们细心观察，全面掌握幼儿劳动的情况，并以校信通、短暂的谈话，专栏介绍等方式，与家长保持沟通，了解幼儿在家中的表现，提出配合的要求，并以书面形式将幼儿的发展情况向家长汇报，使家长了解自己孩子的自我服务程度，以便更好地与幼儿园配合，从而使幼儿更快更好地完成自理能力的要求。

幼儿生活自理能力的培养是一项系统工程，需要幼儿园、家庭、社会与幼儿的共同努力。在这个过程中，只有四者认识一致、态度一致、言行一致、行动一致，才会形成强大的教育合力。培养幼儿的生活自理能力也是一项艰巨而漫长的任务，“冰冻三尺非一日之寒。”幼儿生活自理能力的培养不是一下就能奏效的，这是一个漫长的过程。孩子还小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会，在此基础上，施以言传身教，辅以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养孩子生活自理能力才能成为现实。