第八单元：故事长廊

课题：31《普罗米修斯》

课标要求：

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

教学目标：

（一）知识与能力：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能概括课文的主要内容，学习复述课文。

3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。

（二）过程与方法：

1、情境导思，激发兴趣；问题导学，任务驱动；自主学习，合作探究；拓展延伸，尝试应用。

2、运用朗读法、归纳法，讨论交流法，训练语言文字表达能力，培养想象力。

（三）情感、态度价值观：

体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，树立正义必定战胜邪恶的信念。

重点、难点：

1、在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神，体会人物心情。

2、复述故事。

课前准备：

多媒体课件、课外补充材料。

教学过程：

一、         情境导思，激发兴趣。

1、师：孩子们，你喜欢听神话传说吗？你知道哪些神话传说？猜猜看，以抢答的形式完成。（幻灯片：图片展示。）

2、学生自由发言。

3、师：其实在古希腊神话传说中也有一个神，相传他不仅创造了人，同时还仿造音神，

终于使人类发出声来，而且交给人类知识和技能，他就是——普罗米修斯。今天我们就来读一读他的故事，认识这位伟大的神。（板书课题，齐读课题）

【设计意图】古希腊神话对于学生来说比较陌生，由我国的神话故事引入，不仅能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。图片展示拉近了学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话作好了必要的铺垫。

二、         问题导学，任务驱动。

1、读通内容。（师：读通内容，从关注字词开始）

出示词语：喷射   火焰   驱赶   领袖    惩罚   吩咐  敬佩  饶恕  违抗  押到  锁在  狠心  双膝  啄食   肝脏  驱寒取暖   气急败坏  挽弓搭箭 

活动形式：轮流读、指读、领读（从前往后，从后往前两遍）。

【设计意图】纠正字音，以达到准确朗读的目的。

2、把握情节。

（1）、以自己喜欢的方式阅读（朗读或者默读）全文，把握情节（板书）。跳读找出正义（也就是公道的、有利于人民的）和邪恶（也就是行为不正而又凶恶的）代表人物，再读理清人物关系，用文中词语或自己的理解完成思维导图。（板书：正义   邪恶   思维导图）

全班讨论填写思维导图之后，以同桌互相说一说的形式练习复述课文。

【设计意图】整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。思维导图，方法引领，条理清晰地把握文章脉络，也为复述故事做准备。.

三、         自主学习，合作探究。

（走近人物方式方法：精读课文，学习写法；研读品味，深层感悟）

    师：接下来让我们一起走近人物，感受主人公普罗米修斯的人格魅力。（板书：走近人物）

（1）    说一说，普罗米修斯取火种前、后人们的生活有什么不同？省略号的作用？你从

中感受到他有什么优秀的品质？（板书：正义、善良）

（2）    师：众神的领袖宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，气急败坏，决

定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。

结合上下文理解：气急败坏；最严厉的惩罚指什么？（用原文回答）

（3）火神：如何劝告？普鲁米修斯怎样回答？ 思考：火神为什么敬佩普罗米修斯？

①指名分角色读4、5自然段。注意动作、神态（指导朗读课文）。

②句式比较：男女生分读，分别说一说有什么不同？你从中感受到普罗米修斯有什么优秀的品质？（板书：正义坚定的信念、勇敢。）

第一组：A为人类造福，有什么错？（反问的语气，更加强烈）

B为人类造福，没有错。

    第二组：A我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种。（正义感十足）

B我可以忍受各种痛苦，但不会承认错误，不会归还火种。

③师：普罗米修斯不仅仅是这样说的，更是这样做的。（幻灯片：指名读6、7两段）为什么说痛苦没有尽头？许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。 哪个词同样让你感到普罗米修斯的痛苦没有尽头？（一直）

从这两段文字中你读出了什么？（板书：勇敢、无畏）

④创设情境，指导朗读。

师：正是这份勇敢与无畏，才使他（指名接读）

面对沉重的铁链，他坚定地说；面对悬崖峭壁，他还是说；面对雷风暴雨，他呐喊道；面对鹫鹰的啄食，他愤怒地吼道；（全体）尽管如此，普罗米修斯仍有一个信念：

“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

（4）师：普罗米修斯如何获救？

指名读最后一段。

【设计意图：】细节分析，品味语言，抓住重点语句，揣摩人物内心，感悟人物品质。

读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程， 这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。尤其是情境朗读，有利于孩子们深刻理解普罗米修斯的坚定信念。

（5）通过阅读整个故事，其他人物：宙斯、火神、赫拉克勒斯又给你留下了怎样的印象，先在书中批注，再全体交流。

预设：宙斯——冷酷无情，心狠手辣。火神——有正义感，但很软弱。赫拉克勒斯：有力气，有正义感，敢作敢为。

【设计意图：】通过读---找----圈----议----悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

四、拓展延伸，尝试运用。

（1）明晰道理：正义者和邪恶者分别有怎样的下场？从中你明白了什么道理？（板书：明晰道理    战胜   ）

预设：正义必将得到尊重、发扬光大，邪恶必定必定没有好下场，坚信正义必将战胜邪恶。（在正义和邪恶间板书：战胜）

【设计意图：】体会中心。

（2）读写结合：普罗米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞美他吧，想一想，动笔写下来。

【设计意图：】普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。

（3）师：最后让我们一起诵读，送给普罗米修斯的一首赞歌。

配乐朗诵：普罗米修斯赞歌

（女）是谁让慢慢黑夜跳跃希望的火苗？

（男）是谁让蛮荒时代沐浴文明的曙光？
    （女）是谁甘愿触犯天条也要救人类于水火？
    （男）是谁深受酷刑却无怨无悔？
   （齐） 啊！巨人，是你给人类带来火种，
    送来光和热，
    送来人类新的纪元！
    （女）尽管上天和你蓄意为敌，
    高山险峻，铁链加身，
    烈日如火，暴雨如注，
    但沉重的铁链只能锁住你的身躯，
    却怎能锁住那颗坦荡无私的心！
    （男）难道仅仅是物质的火种吗？
    不，你给予我们的，
    是生生不息的精神火种！
    （齐）勇敢、坚强、博爱、无私，
    这就是你――普罗米修斯！

【设计意图：】全班合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美！

（4）布置作业：

1、把普罗米修斯的故事讲给家人或附近的孩子听（进一步练习复述）；

2、用本文学到的方法，阅读你搜集的故事，让我们的“故事长廊”变得更加丰富多彩。【设计意图】让我们拿起书，以书为伴，运用本节所学的方法，畅游在多姿多彩的故事阅读中，让我

们一起在阅读中成长。