摘要：作为一线英语教师，关注和研究英语学习中性别角色的差异，以便拓展自己的教学视野，有的放矢、因材施教，增强教学效果。语言学家发现男女两性在英语使用方面存在着明显不同。但是停留在语言模式差异及原因的探讨上，不仅理论上具有局限性，而且也影响理论研究在英语教学中推广应用的实际效果。本文就英语学习中性别差异的心理特征和行为表现做出浅析。作为教师应多了解这些差异，尊重差异并充分利用差异，进行富有针对性的重点强化和培养。让课堂自由、活泼、人性化，这样才能让学生热爱英语，学好英语

关键词：差别  心理学  兴趣  认识过程  社会认知  自我意识  成就动机

正文：

作为一线英语教师，关注和研究英语学习中性别角色的差异，以便拓展自己的教学视野，有的放矢、因材施教，增强教学效果。语言学家发现男女两性在英语使用方面存在着明显不同。但是停留在语言模式差异及原因的探讨上，不仅理论上具有局限性，而且也影响理论研究在英语教学中推广应用的实际效果。本文就英语学习中性别差异的心理特征和行为表现做出浅析。

差别一：

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物，探索真理的重要动机。当人的兴趣不是指向对某种对象的认识，而是指向某种活动时，人的动机便成为人的爱好了。兴趣和爱好都和人的积极情感相联系。因此，在教学中教师要努力满足学生求知的需要、娱乐的需要，情感的需要，激发学生参加学习的强烈欲望。大量研究表明，女生选择英语专业是源自对英语的热爱。因此，浓厚的学习兴趣，使她们在英语学习中比男生更具主动性、持久性和稳定性，英语成绩也远远超过男生。而男生一般对数理化更感兴趣，很多男生是被动学习英语，常被无聊的单词背诵，长篇的英语课文搞的心理疲惫。渐渐失去兴趣、失去信心，更有甚者出现逃课现象。我们知道，兴趣是多种多样的，是在社会生活实践过程中形成的，也随着生活实践的变化而变化。因此，兴趣是可以培养的。为了提高男生的英语成绩，首先矫正他们对英语的认识：学习就像跑步，英语和数学就像人的两条腿，只有它们力度，长短一致，才能更快到达终点。其次，在单词背诵方面，男生擅长理解记忆，所以作为教师可以多帮助学生寻找背诵规律、记忆技巧。    让他们认识到：怎样才能得心应手地驾驭语言，提高语言艺术的效应？广读博采贮备各种语汇可使语言生动鲜明，学习一些逻辑修辞知识可使条理清晰论证周密。而且也要根据艾宾浩斯遗忘规律及时复习，以便记得更牢、更长久。第三，从培养他们的间接兴趣入手，多布置故事性、推理性阅读理解和用英语表达对某个观点的辩论。通过活动让男生在成功的体验中唤起学习英语的内驱力，不断提高他们学习英语的求知欲，从而取得良好成绩。

差别二：

   认识过程是人脑对信息的接受、编码、储存、提取和使用的过程。由感知系统，记忆系统，控制系统和反应系统所组成。第二外语比学习汉语难度要大，要求学生具备相应的认知品质，才能顺利高效地完成学习任务。大脑的单侧化研究表明，大脑两半球的解剖结构基本上是对称的，但其功能又是不对称的。正常人的大脑左半球主管言语和抽象思维，故它叫言语优势半球。右半球是主管形象知觉、形象思维和调节感情，它常被称为非言语优势半球。这些不同导致男女在语言思维和空间识别能力方面存在着差异。女生大脑左半球发达，在语言思维方面较占优势，女生的辨音能力、词汇的辨析能力、逻辑推理能力也较强，故在英语听力测试中对相近的易混淆的音标，如[P]——[b]、[l]——[n]等语音差异上的识别正确率高于男生，而且女生易于保持有意注意，注意的稳定性强，不易分心，这为听读的效果提供了保障。而男生大脑右半球较发达，在空间识别方面较占优势，他们的视觉空间广阔、视幅大，能做到“一目几词”，阅读速度快，从而节省了更多的时间去理解推敲短文，完成答题。针对男女生在认识方面的差异，教育学生有意识的扬长避短，同时帮助他们调整学习方法，这样才会对语言学习产生良好的学习效果。

差别三：

社会认知是个人对他人的心理状态，行为动机和意向做出推测与判断的过程，是依据认知者的过去经验及对有关线索的分析，而对外来信息进行心理表象和加工的过程。由于男女的心理活动和实践经验不同，他们对他人的期待和采用标准的选择也存在差异。俗话说：亲其师，信其道。在英语教学中学生对老师的印象与教师在学生心目中的威信紧密相关，并直接影响学生对教师的情感接纳，听课态度和教学效果。最常见的一种现象就是英语老师是否是班主任，这点对男生学习影响尤其明显；其次，男生主要以教师的外貌、教态和教学风格为线索，对教师进行评价；而女生则习惯于从教师的言辞、目光及衣着打扮等外在特征，对教师做出肯定或否定的评价。因此，做为英语教师也要注意自身修养，全面塑造与职业角色相匹配的社会风度。在课堂上也要对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极和期待和希望时，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢教师而喜欢他所教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲化为行动，从而实现教师的期望。

差异四：

自我也称自我意识或自我概念，是个体对自已存在状态的认知，包括对自己生理状态、心理状态、人际关系及社会角色的认知。自我是心理学的古老课题，19世纪末美国学者詹姆斯曾对此进行过广泛而深刻的研究，并发现男女在自我意识方面存在差异。从总体上看，男生比女生对自己的认识评价更客观，对自己充满自信心，心理活动多处于积极状态中，爱群体合作，在学习中独立性强，但所作所为又不愿被他人支配。所以，教师要尽量少用命令的形式去提出要求，多用暗示的方式，巧妙含蓄地加强引导，比如：男生不爱背枯燥乏味的单词和课文，教师可以设置语境，让他们自编自导课本剧，并展示出来。这样不仅保持他们的自尊心，使其在自然心理状态下服从教学管理，遵守教学秩序，而且还能不断提高学习英语的积极性，在听说读写方面，向更高的学习目标发展。而女生自信心、独立性和自我肯定意识较差，爱内归因，容易接受他人暗示，所以教师可以不断提高自我素质，时刻提高自己在女生心目中的学术权威地位，赢得她们的信赖，使其对教师产生信任感。教师也要重视给予及时的认同赞扬，一个肯定的眼神，一句理解的话语，一个鼓励的肢体语言，都能唤起她们学习的信心。

差异五：

成就动机是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完善状态的动机。它与个人对自己的高要求，高标准有关，与个人的高抱负水平有关，是个循环过程。如图：     

需要→心理紧张→动机→行动→目标→需要满足，紧张解除→新需要

   成就动机受不同因素的影响：1、目标的吸引力；2、风险与成败的主观概率；3、个体施展才干的机会。男女在这些方面也存在差异。在英语学习中男生表现出较高的独立性和抱负水平，不怕承担风险，更能接受那些较复杂的，带有创造性的困难工作，完成既定任务后，再不断挑战新目标。例如：爱和同伴竞争，爱自我表现，但易忽视细节，所以出错机率较高。而女生自信心较低，爱独自思考问题，儋前顾后，不敢争论答案，有从众心理，面对挑战性题型往往得分较少，而基础性题正确率偏高。作为教师应关注女生的独立思考和创新精神的培养，鼓励她们积极参与有一定难度的练习，要敢于挑战权威，多角度地对问题进行深入思考，对有争议的问题敢于直抒已见，充分展示个性，不断提高成就动机的强度。

差异六：

注意是心理活动或意志活动对一定对象的指向和集中。注意在教学中有着重要意义，学生注意力集中，对内容的领悟才能深刻，才能取得好的学习效果。女生上课多能集中精力，有意注意时间长，这是她们意志努力的结果；而男生听课易被很多刺激点引起无意注意，转移目标。因此，教师在教学过程中要了解两者差异将学生的注意力有效地集中到教学内容上。1、创设合理的课堂气氛，吸引学生的注意力。2、讲解生动，引人入胜，使学生听了情趣盎然，看了跃跃欲试。3、通过丰富内容、严谨逻辑、高潮迭起的课程安排，把学生的注意力始终聚集到课堂上。4、精心剪裁与合理安排。教师在课堂设计中应该认真考虑课题中哪些是重点难点，哪些是一般内容，哪些问题深奥抽象，哪些问题浅显易懂。然后精心剪裁合理安排，把重点难点及深奥抽象的问题列为有意注意，并将其分散在一定的时间间隔内，使之与无意注意交替进行。学生听课就如在知识的王国寻胜探幽，时有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之感，注意力保持高度集中。
   男女生在英语学习中还存在许多其它的差异，例如：记忆方式的差异，注意的差异，归因的差异等。作为教师应多了解这些差异，尊重差异并充分利用差异，进行富有针对性的重点强化和培养。让课堂自由、活泼、人性化，这样才能让学生热爱英语，学好英语。

总之，在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的素质不断完善和提高。

参考文献: [1] 沙莲香. 社会心理学[M] . 北京:中国人民大学出版社,2002 :982108 ,1232144.

[2] 曹日昌. 普通心理学[M] . 北京:人民教育出版社,1987 :2522351.

              [3]金盛华,张杰. 当代社会心理学导论[M] . 北京:北京师范大学出版社,1995 :3682391.

[4]《教师教学用书》，湖南教育出版社，2004.

[5]《基础心理学》北京教育出版社，1990.