传统的教学模式把语文的教授限制在“黑板、录音机、书本、挂图、生字卡”中，这些教具比较单调枯燥，不具备生动性、灵活性和高效性等，教师单纯的语言“诱导”根本无法渗透到语文最高境界——情感的协和。兴趣是最好的动力。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”巧妙、新颖的导入，能引发学生的学习欲望，使其产生学习动机，全身心地投入到教学活动中去。“好的开头，是成功的一半”在上课伊始，教师的激趣方法越高超，学生的学习积极性就会越高，教学的效果就会越好。教师要善于创设各种情趣、意境，引领学生始终兴致勃勃地投入到学习中去。如何在信息技术与语文学科整合中激发学生的学习兴趣？教学过程中，教师要创设情境，借助信息技术这个工具；将学生带入愉快的学习氛围中，给学生营造一个无拘无束地互相合作、互相学习的空间，使学生真正成为学习的主人；使其思维在其间任意驰骋，融入到语文课堂实践之中，“悟”出文本要表达的情感。传统的语文教育是以教师为中心，对学生进行“满堂灌”的单向注入式教学。这种教育方式下的学生处于被动地位，不利于个别化的学习，也不利于教师因材施教。但是如果采用多媒体在语文教学方式中的使用，可以改变这一单调的传统教学模式，学生这一改被动接受知识的地位，通过双向交流。积极主动地参与教学过程中去，在网络化教室运用多媒体技术进行教学，每个学生可以通过音、形、色感知课文内容和作者表达的情感。充分利用教师提供的资源，运用已学过的知识，充分发挥自己的想象力，融合于文本。这不仅使学生的才能和个性得以充分展示，而且使他们在较短的时间内提高学生的思维能力，激发学生的创造精神。

    二、与信息技术的整合，优化语文课堂教学，提高课堂效率

现代信息技术适用于学科教学，为新型教学模式的构建提供了技术支持。将信息技术整合于语文学科教学，至少可以在以下方面使语文教学得到优化：利用计算机支持协同分组学习，有助于适应学生在学习速度方面的类别；利用多媒体演示来增强教学信息的表现能力；利用自动化学习手段，可以提供及时反馈；利用网络支持教学通讯，可以使教师随时了解学生的学习动态，并促进学生之间的互相交流；以文字课本为主要传播媒体的教学模式，必将被以信息技术工具为传播媒体的新型模式所取代。以计算机为核心的现代信息技术，与语文教学整合可以体现以下几种对于教育，教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境：

（1）多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学生学习的主体作用

   （2）多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取；

   （3）多媒体系统的超特性可实现对教学信息最有效的组织和管理；

   （4）计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认识能力发展的协作式学习，因此加快信息技术在学科中的应用，促进现代信息技术同其他学科技术的整合是信息技术课程的发展趋势，为优化语文课堂教学，提高了课堂效率给予了有利的保障。

    如今运用多媒体计算机进行语文教学，不仅课时容量大，而且生动形象，比起传统的课堂教学省时高效；许多美文的阅读教学，经过多媒体视听技术处理的音像资料，声像俱佳，形象逼真，为理解作品所要表达的情感寓意拓宽了思路，开阔了视野，为发展求新思维提供了特殊有效的环境，倍受学生欢迎。

    三、信息技术与语文课程整合过程中出现的弊端

    当然，应用多媒体教学毕竟只是辅助手段，不可能完全替代教师的讲解、点拨，不可能代替语言文字本身，不可能代替所有的语文教学手段。在运用过程中，怎样做到恰到好处、化难为易，必须掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件，才能将现代教育技术有机地溶入到自己的教学之中。

    1）教师对学科教学整合的内涵认识不足

    媒体的喧宾夺主，归结其中的原因是我们教师对语文学科教学整合的内涵认识不够，所谓学科整合是把不同学科的内容通过信息技术进行有机的结合，而不是为了信息技术而用信息技术。要知道我们展示学科整合的立足点应该是优化了的学科教学，而不是华而不实的信息技术展示。因此要适当应用多媒体,不是什么地方都用。

    2）在学科中混淆了教师与学生的地位

    教育是借着信息技术的融合来改变传统教师和学生之间的地位，在传统的教学结构只有学生、教师、文本三要素的基础上，增加了教学媒体这一要素，为了能更有效的开展以学生为主的课堂教学，但是四个要素不是简单的相加拼凑，而是四者互为辨证的关系。但有些老师在课堂中使用多媒体仅仅是用来取代小黑板，展示几个词语，代替语文书，出示几幅挂图，课堂还是以教师的教授为主，听的还是学生，无疑这样的整合只是“凑合”，我们教师只是穿着“新鞋子”仍旧走传统教学的老路罢了。在此，我们教师应该清楚认识到，在教学过程中，多媒体的使用不是服务于老师，而应该是学生的获取信息平台。利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师是教学过程中的主导者、指导者、帮助者。而学生始终应该是学习的主体，是研发者、开发者、创造者。

    3）学科整合过分依据网络资源，忽视了其它的资源

    众所周知，网络为学生的学习带来诸多便利条件，但他不可能也不应该完全替代现实情景中的学习。就如很多老师在公开课的教学中，为了集中学生的注意力，将文本中的逐句逐段，课文插图、课后练习一一打入课件中，让学生一味的盯着大屏幕展示教学，学生并没有得到充分的思考，甚至根本没有进入到学习的状态中来，一节课下来学生连课本都不必带，如此依赖，不仅老师制作的累，学生40分钟盯着大屏幕也累呀。要知道教学中从来就是没有惟一的教学媒体。有很多方法可以提供学习资源（如教科书、教学挂图、图书影视广播等）不能认为信息技术就是惟一的和最好的资源。

    4）多媒体教学成为了单向的教学，整合深度不够，只停留在媒体观看上

    在课堂教学中提供一台计算机给教师使用，学生通过大屏幕看，课堂教学还是以教师讲授为主，学生基本不参与，这种教学依然是传统教学模式的替换。教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；其实，多媒体的教学不单单只能观看，应让现代化教学即发挥多媒体计算机的交互作用与学生紧密相结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展，学生同样可以利用因特网强大的搜索功能进行自主的资料收集，分析和应用。

    那么如何避免以上误区的产生？如何正确使用信息技术来优化我们的教学呢?很多有研究的教师就为我们做了很好的引领：
    1、深挖教材，精心设计
    通过深挖教材，精心设计教学课件，把语文知识所涉及的有着极大时间和空间跨度的内容，通过实物演示、动画模拟、情境再现等手段，在几分钟，甚至几秒钟之内展示到学生眼前。但这些内容必须服务于教学目标打达成，解决重难点。

    2、把握专业性，凸显实效性
     多媒体的专业教学特性是指不同的教学媒体，传递、处理某一教学内容的能力不同，有的适合语言教学，如录音；有的则适合包括大量生动图象的教学，如录像。那应如何选择教学媒体呢？美国大众传媒学专家施拉姆说过："如果两种媒体在实现教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。因为电脑的输出方式多为大屏幕投影，看上去图形、声音、动画、视频等资料齐全，其实却是同一输出方式，极易造成学生视听疲劳，思维受制，有时会出现一种新形式下的灌输式教学。因此在语文教学中，教学的内容不同，必须考虑使用多种教学的媒体，多种使用方式交替使用，也不妨将现代教育技术与传统教学模式相结合，不仅可加大教学密度，开阔学生视野，而且有利于启发学生思维，有利于培养学生的逻辑判断能力，从而提高教学质量，缩短了学习时间。

3、增近交流合作，促进资源共享
    由于缺乏简洁易操作的课件制作平台，在一线的我们始终觉得为一堂课专门制作课件是相当费神费力的事情，待用完之后，这曾凝聚了自己大量心血的课件也只能搁置一旁。如果能加强校际之间的交流，促进资源共享，无论是对课件制作水平的提高还是课件的使用率都将大有裨益。

    总之，信息技术与语文教学的整合，使语文教学改革如虎添翼。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课教学效率。科学地采用多媒体进行语文教学，走向信息技术的丰富与创新，占领素质教育的制高点，从而培养学生的学习兴趣和求知欲望，是我们每一位语文教师所要肩负起的历史重任。