1、课程实施环境的问题

在全球一体化过程中，我们持有一颗开放的心，对各种思想理念持一种包容和理解的态度。在日常生活中，充斥着各种"舶来品"，很多时候我们已经习以为常。幼儿日常接触的各种动画片以及各种图片影像很多都是国外的，这些故事从幼儿的角度出发生动形象，很容易被幼儿接受。而渗透我们原生态文化的故事，或是叙述方式或是传播方式等原因，幼儿接触较少、对幼儿的影响甚少。比如：我们的绘本故事大都是"洋面孔"，书架上很少是涉及中国传统元素的绘本，即使是涉及我们传统元素的绘本，或因叙事方式或因配图等问题，适合幼儿又被幼儿所接受的可以说是"凤毛麟角"。

2、课程文本的问题

课程改革以来，我国实行"国家课程、地方课程和学校课程"三级管理的课程政策，给予学校充分的课程权利。而学前教育阶段，因为在我国发展的特殊情况，幼儿园在课程权利方面更为明显。课程文本尤其是幼儿园用书作为课程的重要组成部分，各类用书教材的编制是经过一定的选择，承载着更多的文化传承意义。而在有关课程文本的研究中，大部分研究得出的结论是，我国的幼儿园课程在西方文化和中国文化的交锋中经历着一种带有明显西方文化价值观念的取向，幼儿园课程的中国传统文化基础薄弱，西方文化倾向比较明显。

3、课程实施者的问题

作为课程直接实施者的教师，对课程的文化价值问题关注较少甚至忽略。幼儿园教师更多关注的是如何实施既定的课程大纲或教材，而教材自身的文化倾向问题势必导致课程在实施过程中的西方文化倾向。另外，幼儿园教师群体的普遍年轻化，很多九零甚至零零后的新任教师，他们在整个学校学习过程中，接触更多的是西方文化倾向的知识，他们中很多分不清哪些故事是中国的哪些是西方的，不具备辨别意识和能力。由于自身既定的知识体系，他们已经形成具有一定西方模式的思维方式，更倾向于传授自己已熟知的模式。所以，在课程实施的过程中，不免使西化倾向更为明显。