幼儿园教育的对象和幼儿园教育本身的特性决定了幼儿园的环境是作为一种隐性教育的手段而出现。因此，目前幼儿园从各个层面，普遍十分重视幼儿园环境的创设与利用。

        课程的主要内容包括幼儿园环境创设概论、公共环境规划与创设、班级环境创设与利用、户外环境创设与利用四大部分。其中，幼儿园环境创设概论主要探讨了环境是什么? 幼儿园环境问题，并且通过实例说明了环境创设应该遵循的基本原则与评价方法；公共环境创设部分主要从门厅、楼梯、楼道、专用教室等几个公用区域的功能及创设重点进行了介绍；班级环境创设与利用则通过将生活活动环境、游戏环境、领域环境、主题环境、家长园地这五个班级工作的重点部分进行了分别介绍，还提出了班级环境创设五位一体可以更好的整合教育目标、整合教学活动让幼儿获得更加深入发展的观点。课程最后一部分从户外场地规划、自由自选区材料创设、循环区、开放区材料投放等方面介绍了户外环境的创设与利用。
        本课程较为全面的对幼儿园环境创设的方方面面进行了介绍，其核心要解决的问题是帮助教师更新教育观，转变以前为装饰美化而创设环境的误区，将教师和幼儿从环境中解放出来，让幼儿成为环境的主人。

        幼儿园环境创设重要性：生活化、游戏化、活动化、潜在化。

        环境创设的困惑：创设“成人环境”还是“儿童环境”、重“物质环境”还是“精神环境”、重“展示”还是“互动”、重“装饰”还是“实用”、重“小环境创设”还是“整体环境创设”。

       从幼儿的角度,以幼儿的眼光来创设环境。我们可以通过观察询问,提供情境或材料等手段,了解幼儿的兴趣和需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点,色彩上以艳丽的纯色为主;造型以稚拙、简洁为主要表现手法;内容应以幼儿熟悉的东西为主。环境布置还应注重幼儿的年龄差异。小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度;中大班墙面以“我长大了”“升班了”为主题布置,配以自己穿衣服、系鞋带等画面,可以激发他们“自己的事情自己做”的愿望。
      让幼儿参与环境创设。环境创设是教师与幼儿合作,幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后,对幼儿说声“请进”的做法,只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设境的过程中,如果采纳和吸收幼儿的建议,并请幼儿参与环境创设,不仅能给幼儿提供参与活动的机会,满足幼儿自我表现的欲望,而且能发展他们的动手操作能力。如在“动物怎样过冬”活动中,可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上布置冬天的景象,在大树上挖许多可开关的洞让幼儿自己挑选,剪裁一些旧画册中的各种幼物图片,按过冬的方式,把各种动物图片分别摆在不同的地方。这样的环境布置就大大拉近了与幼儿的距离。
      支持、启发、引导幼儿与环境互动。环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望,探究的兴趣,实现幼儿的主动发展,因此,在环境创设的过程中,我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料,还是教师根据教育目标提供的环境材料,都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究和操作活动时,我们要转变以往检查者的角色,把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上来,关注他们的兴趣和需要,正确判断他们现有的发展水平,鼓励他们向更高的水平发展。这样做,才能真正发挥环境教育的价值功能,体现当前课改方向。