探索发现区总结李琨.doc 探索发现区总结李琨.doc 探索发现区总结李琨.doc

《幼儿园教育指导纲要》中所指出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主的选择、计划的活动”和“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式，也是对集体教育的有效补充，而且也是落实《纲要》最有效的措施。

幼儿园的活动区作为一种幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动形式，已成为完成幼儿园教学任务的有效手段，及推动幼教改革的一种重要教育活动形式。本学期我班的课题是“小班探索发现活动区材料的投放与教师指导”的研究，首先我们根据《纲要》的要求与实施，了解小班幼儿年龄段的科学领域目标，再根据我班的实际情况、幼儿发展以及幼儿兴趣点的不同进行了材料的投放与观察，并在活动中根据幼儿的个别差异进行不同形式的教师指导，使我班幼儿在“情景化、过程化、活动化、经验化”的“四化”特点中，得到更好的发展。

开展课题研究已经有一学期的时间了，我们在对益智区的观察中，也得到了一定的收获与经验，使我们对于“小班探索发现区活动区材料的投放与教师指导”有了更深一步的研究与认识，现做以下总结：

一、根据目标，创设区域

要发挥探索发现区的生成性功能，前提在于对幼儿学习兴趣、需要的了解。因此，在设置活动区时，我们注重引导幼儿参与，及时把握幼儿的需要，充分发挥幼儿的主体作用。

（1）“预成”活动区内容。我们根据小班幼儿的认知特点、年龄特点、兴趣及教育目标，来“预成”活动区域。例如：在期初的时候我们在探索发现区投放了“小熊穿衣”“串珠（成品）”“图形宝宝”“数字卡片”“卡通拼图”“动物图片”等，每种材料的投放都有其独特的教育意义，也为我们以后的材料投放奠定了基础。

（2）利用幼儿游戏“再造”出来的活动区内容。小班幼儿的从众心理使孩子们喜欢模仿别人，例如：刚开始他们玩“小熊穿衣”时，是按照教师教授的组成头部、衣服、裤子、鞋子的顺序给小熊穿漂亮的衣服，但是后来有的幼儿在分盒装时，就造成了个别盒里面没有衣服或是没有小熊的头部，于是他们就自己创造出来“卖衣服”“卖鞋子”的商店，然后开始叫卖起来，于是每次就算盒子里面有各种要求的部位，他们也会把各部位分分类，然后再游戏。再如在开展主题活动“笛笛笛”中，我们在区域中投放了大量的汽车模型，幼儿的兴趣也很高，特别是男孩，整天 待在益智区中游戏，但是有一天，他们觉得只是用汽车来做游戏特别的没有意思，我们发现之后就说：“我们遇到困难了，有一些石头谁帮我拉回家。”于是，从那以后他们特别热衷于帮助别人运东西，有的时候还主动到别的区域区询问游说需要他们帮助呢！

（3）抓住幼儿的兴趣“制造“活动区内容。有一天我们班的小朋友拿来了生日蛋糕，请别人跟她一起过生日，于是小朋友对“蛋糕总哪里来的”十分的感兴趣，因为他们的意识只局限在“蛋糕是从蛋糕店里来的”，所以我们也根据幼儿的兴趣开展了生成活动“生日会”，并拍摄了“蛋糕的制作过程”请他们一起解开谜团。由此可见，教师对幼儿的兴趣给予帮助与肯定会使活动区的设置起到推波助澜的作用。而且幼儿对他们感兴趣的活动参与起来是十分认真的。因为，这是他们最想做的事。

（4）合理安排探索发现区的位置。皮亚杰认为“活动是连接主客体的桥梁”。幼儿是在操作中感知、体验、发展的。活动区材料的投放应便于幼儿操作，便于幼儿开展自主性的探索活动，必须蕴含要求幼儿探索解决的问题。在活动区开展之初，我们能够根据班级的特点进行活动区的设置，使幼儿的开展活动，进行探索时能够很有效的展开活动。

二、提供开放性的活动材料

探索发现区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解，并展开探讨的区域，每种材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此

（1）教师要有挖掘活动材料多用性的意识。例如：在活动区中，投放的数字卡片，有数字的呈现，后面还有点数的图案，这样就发挥了它的多用性。

（2）根据幼儿的发展需要，提供不同难度水平的材料。活动区材料的投放要根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感。我们在探索发现区投放过4块的拼图，刚开始有不少幼儿尝试按图拼贴，但总不成功，后来就很少有人问津。受幼儿的启发，我又为探索发现区提供了图案单一、形状规则的2——3块的拼图，一下子吸引了孩子们的兴趣。根据幼儿拼图能力的发展，我又提供了不同的拼图材料，拼图数量逐步增加，幼儿根据自己的能力选择拼图材料，为自己的每一次成功而欢呼，使每个孩子在不断地成功后向高层发展。

三、材料的丰富性和层次性

在活动中，教师要保证幼儿在丰富（种类和数量）的材料去探索、去发现，因为在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿“无所事事”及相互争执等现象。

在提供材料中要考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料允易度上体现出层次性。在适合幼儿的发展水平基础上，考虑幼儿的“最近发展区”，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。 探索发现区总结李琨.doc