目前，由于受传统教育观，教育信息相对滞后，对区角活动的意义和作用认识不明确等因素的影响，我们在开展区角活动时，还存在区角活动环境设置形式化，区角活动材料盲目投放，以及教师在区角活动中指导欠恰当等问题。个别教师甚至把区角活动简单的理解为角色游戏活动，这样就不能让区角活动发挥其充分的教育价值和效应。
    如何将真正的“自主创新”观念转变为教育行为，在具体操作中创设区角活动环境、确定活动内容、投放活动材料，并正确处理幼儿自主与教师指导的关系，我认为可以从以下几个方面入手：

1   区角活动环境创设的策略——实效性
    良好的区角环境是幼儿学习和娱乐的最佳场所，创设这样的环境，最主要的原则是有利于幼儿主动地、积极地、创造性地参与活动，教师应积极地开动脑筋，整合多种教育资源，采取多种形式，真正发挥区角活动的实效性，让各区角都“活”起来。
    1.1以孩子需要创设区角环境
    区角活动主要是孩子们的活动场所，那么就应该以孩子们的发展需要作为区角环境创设的前提，老师在拟订活动计划时，要充分考虑实际的空间条件、幼儿人数、年龄特点等综合因素。在布置区角环境时，以孩子的平行视野所能及的范围和高度为适合高度，在提供活动材料时考虑孩子的能力发展和已有的知识经验等，同时教师还应让孩子自己参与活动环境的创设，放手让幼儿自己安排活动空间，与老师、同伴共同讨论布置：区角之间应相对独立，使互相不会有太大的影响，相对安静的区角布置在一起，相对活跃的区角布置在离门口或室外的场所，美劳区由于经常需要玩色用水、抹布等，应设置在离水源较近的地方等等。活动环境创设好后，还要让每个幼儿明确各个区角环境的创设意图，从而使孩子会更爱惜活动环境，更喜欢区角游戏活动。
    1.2结合主题教育活动创设区角环境
    幼儿园的区角活动和主题活动既有区别又有联系。一般讲区角游戏活动关注的是区角材料的使用和挖掘。主题活动关注和寻找幼儿的兴趣点和需要。因此，将区角活动与主题活动结合起来形成教育整体，能够有效支持主题活动的深入，丰富开展。区角活动可以根据孩子喜欢动手操作，自己摆弄的特点，把主题活动的内容融入到区角活动中，使孩子在区角同伴之间共同学习，共同操作，共同探索，从而得到发展，得到提升。
    1.3建立区角活动常规
区角活动多以个别的，相对自由的活动形式进行，但区角活动决不是放任自由的活动，必须建立一定的活动规则，由教师制定的“标准”规则，对幼儿来说是一种他律规则，使幼儿处于一种受支配、主体缺失的状态，不利于幼儿对规则的接受和理解。只有让幼儿在认识与理解规则的重要性的基础上，自定规则并自觉执行，才能实现真正意义上的自律规则。（1）自定规则。老师可引导幼儿观察区角环境，提出问题引导幼儿讨论、协商。倡议幼儿“自己的规则自己定”，教师在幼儿讨论协商的基础上加以适时、适度的引导，使幼儿制定的规则更符合实际，便于操作。(2)完善规则。由于幼儿自定的规则可能不够完善，在执行的过程中，肯定会暴露出一些这样或那样的问题，有时还会影响到活动的开展，这就要求老师在活动中要认真观察、发现问题，并提醒幼儿关注问题，从而进行再次讨论再次完善，以推动游戏活动的进程，丰富游戏活动的内涵。(3)内化规则。幼儿对自定规则有着切身的感受，比较容易内化成为他们自觉的行为。但是规则的内化需要一个长期的过程，不断地提醒、反复的刺激和强化、持久地坚持和执行可以加快内化的速度。（4）规则提示。当规则建立起来后，为了让幼儿遵守自定的规则，应根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，设计区角活动标志牌（卡），让规则成为一种有形的符号、有声的信息，与周围环境创设融为一体，不断地提醒幼儿遵守自己的规则，幼儿则乐意接受，更容易内化成为他们的自觉行为。
    2   区角活动材料投放的策略——针对性
区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的。材料是区角活动的物质支柱，是幼儿操作的工具，探索的学具。材料投放是否得当，对幼儿的发展起着重要的作用。什么样的材料，就可能引发相应的活动，达到相应的目标。因此我们在材料投放时，要有针对性。
    2.1针对孩子的年龄特点
不同年龄阶段幼儿有不同的特点，小班孩子情绪作用大，爱模仿，注意力容易分散。因此小班孩子的材料应该相对单一，一次性提供的材料不能太多，太多容易分散孩子的注意力。中班孩子活泼好动，思维具体形象，能遵守一定的规则，开始学习自己组织一些游戏；大班幼儿好学好问，抽象思维开始萌芽等。总之老师要善于观察孩子的特点，以孩子的眼光和经验去观察理解周围的事物，为不同年龄的孩子提供相适应的活动材料。
    2.2针对孩子的个体差异
由于早期经验、个性特征以及生理机能等原因，孩子在不同的领域中的发展也不尽相等。因此我们在提供活动材料时要尽可能地考虑到不同孩子的发展差异，分层提供多种材料，观察孩子在活动中的需要随时更换材料，满足不同孩子的发展需要，促进每个幼儿的发展。
    2.3针对孩子的兴趣愿望
兴趣是孩子最好的老师，孩子的愿望产生在不断探索的兴趣活动之中，老师在区角活动中，要注意观察发现孩子的兴趣，激发孩子的愿望，并与孩子一起讨论实现愿望的方法，与孩子、家长共同准备活动材料，尽可能地激发孩子的兴趣，满足孩子的愿望。让孩子多体会成功的喜悦。
    3   区角活动过程教师的指导策略——适度性
    《纲要》指出：“教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协调者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”在区角主题产生中，老师是发现者、参与者；在出现问题时，教师应是启发者、引导者。在区角幼儿开始和结束评价时教师是组织者，通过与幼儿的讨论，教师来激发幼儿创造性和分享游戏经验带来的快乐，并了解幼儿的情况，为幼儿提供适时的帮助，区角活动中教师的指导以适度指导为主要策略。
    3.1以观察、了解幼儿为主，较低限度的指导行为和介入行为
区角活动的重点是活动过程而不是活动结果，这个原则实际上也是幼儿园教学的一个普遍原则，但对于区角活动这类让幼儿自由操作的活动来说，它的重要性就更为突出。教师在活动中，要突破自我的需要，不要因为太注重活动的结果，而限制幼儿自由发挥的空间，以观察了解为主，避免过多的指导甚至限制。
    3.2放手让幼儿自己处理、协商，注意指导的隐蔽性
区角活动是为幼儿提供的一个开放型的，可以让幼儿自由地进出区角，开展游戏活动的场所；它有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要；所谓“开放”的意思是说教师要为幼儿设置比较大的自由活动与创造的空间，使幼儿不受成人的限制，不需要按一定的规矩来模仿他人，也不必制造出一批既定的“产品”。只有在这样宽松和自由的环境中，孩子的兴趣、好奇心才能得到最好的满足。但孩子在这样开放型的活动中，难免会遇到一些困难和问题，如：同伴交往、认知能力、技能掌握等，老师不能包办代替孩子进行处理以求得问题的尽快解决，而是要以不同的角色身份，参与活动，放手让幼儿自己协商处理，让指导隐含在与幼儿一起的活动之中。
    3.3适度的游戏评价促进幼儿主体性发展
区角活动的游戏评价可以推动区角活动的不断深入进行，通过评价可以让幼儿体验自己和同伴在活动中的感受，分享活动的快乐，进一步激发对活动的兴趣和愿望。同时也可以分辨自己或同伴的行为，规范和完善规则意识，促进幼儿个体性发展。评价的方式多种多样，有自评、他评，老师评价等等。
    总之，区角活动中教师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为区角活动的主人。