多媒体教学已经成为教学必备利器，身为教学第一线的老师，积极接受新鲜的事物，有利于教学，更有利于学生的学习，所以，我也常利用多媒体提高教学效率及学生的兴趣。

一、利用多媒体创造教学情境美

古诗词教学首先要求的就是能有一个良好的氛围，使学生如身临其境，很快地融入那诗情画意之中。因此，我便利用多媒体声像集合的特点制作了许多优美的画面，选取了与教学内容相符的音乐，积极努力地创造教学情境，使学生获得视觉美、听觉美，融入一个美的氛围之中，为学习本词奠定了感情基调。同时，把融入作者半世经历的抽象感悟化为具体的画面，便于学生理解，激起学生学习的兴趣。

二、结合多媒体感受诗歌的意境美

古人云：书读百遍，其义自见。朱熹说：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。朗读是学习古诗的重要手段，所以我采取不同形式的诵读，并结合多媒体，引导学生体会意境美，并恰当地将欣赏引向更高的层次。

（一）、教师范读，整体感知意境美

古诗词之情常常蕴含在富有音乐美的语言之中，要反复吟诵才能入境、察情。教学一开始，我便利用多媒体播放画面、音乐，并声情并茂地朗读全词，用自己的情感感染学生，让学生整体感知全词。在意境的把握上我是从美学上引进的。我告诉学生美可以有多种形态，比如说壮美、奇趣美、幽美等等。那这首词渲染的就是一种“壮美”，点击屏幕上显示“壮美”二字。这样，学生初步感知了意境。

（二）、学生自由朗读，抓住意象，驱遣想象，进一步体会意境美

在整体感知了全文壮美的意境之后，我再逐步将欣赏引向更高的层次，使学生懂得如何去鉴赏诗词。

1、读中找意象。

我告诉学生，所谓意境是指作品中描写某种实物所达到的境界，它是作家的思想感情和生活图景和谐统一的结果。而意象就是融合了作家思想感情的客观事物。比如我们一说起《再别康桥》就马上想到那风光秀丽的康桥之景和作者对康桥无限喜欢眷恋的难舍难分之情，情景交融在一起便构成了诗的意境。那我们是如何领悟这种意境的呢？主要是通过诗中一系列的意象领悟到的，如河畔的金柳、软泥上的青荇、榆树下的清潭。因此，如何鉴赏诗词，领悟诗词的意境，关键是从意象入手。

接着，我便要求学生反复自由朗读，找出所有的意象，点击屏幕，屏幕依次出现“雁”、“边声”、“千嶂、“长烟”、“落日”、“孤城”、“羌管”等字。

2、读中启发想象。

找出意象之后，我又鼓励学生边读边运用他们已有的经验、过去的感知、记忆表象，发挥想象，在头脑中重建所体现的画面。因为文学作品是以语言文学来创造形象的，具有间接性的特点，我们在教学中，必须引导学生通过再造想象，把文学符号转换为多姿多彩的立体画面。叶圣陶先生也这样说过：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”当然，在让学生闭起眼睛想象之后，我再打出有关画面，因为学生的已有经验毕竟是有限的，很可能一时处于记忆盲点。利用多媒体一出示画面，很可能激活思维，触类旁通，画面泉涌。

（三）、指名学生上台配乐朗读，加强审美体验

在讨论、理解了意象，把握了意境之后，在指名学生模仿教师的朗读节奏进行朗读，同时多媒体播放画面、音乐，让学生沉浸在一片沉雄开阔、昂扬慷慨的意境之中，通过朗读，进一步体会了诗词所蕴含的深层情感，再一次获得了一种情感体验。

（四）、全班齐声朗读，情感推向高潮

在结束全词之前，我再一次地播放音乐画面，让全班齐读，将情感推向了高潮。

   总之，我们要充分利用多媒体的各种优势为古诗词教学创造良好的情境氛 围。但在教学过程中，我们要尽量避免多媒体教学凌驾于传统教学相结合，使古诗词教学如虎添翼，锦上添花，最终使得古诗词教学得以优化！