针对小学美术教学要不要“示范”出现了百家争鸣的状态。有些美术教师认为需要示范，理由是小学生缺乏相关经验和技术，没有示范他们可能无从下手，需要从上课教师的示范中学习和掌握一些美术创作的基本技法。还有一些教师认为不需要示范，理由是教师的示范会阻止学生创造性的发展，容易产生固定思维模式。“模仿式”的教学会导致依葫芦画瓢，作品千篇一律。示范就等于给学生上了枷锁，也不利于学生的创新意识的培养。两种观点似乎都有一定道理，由此形成的亟待解决的问题让很多美术教师处于两难境地，不知示范好还是不示范好，到底怎样示范好。

      示范教学是遵循美术教学直观性原则的根本要求，是展示美术学科特点的主要方式，是小学美术课堂教学的基本方法，是达成美术课程三维目标的基本途径。因此，小学美术课堂教学必须示范。新课程改革理念下的“示范教学”不再局限于传统意义上的美术教师单一的示范讲解、教师指向学生的单向交流、完成美术作品技能技巧的示范，它的内涵和外延都在随着时代的发展不断丰富。现代教育理念下的示范教学内涵：教师示范讲解、师生讨论交流、作品赏析探究、作业展示评价等，各种学生能够获得美术素质提升的多向交流形式，都称之为“美术课堂的示范教学”。现代教育理念下的示范教学外延，它包含两个最基本的方面：一是“美”的示范，即如何“欣赏美”的方法示范；二是“术”的示范，即“创作美”的技术示范。

       提高小学美术课堂示范教学时实效性的“六大原则”：一、针对性原则。在一些比较注重美术技法和技巧的课程中，应该更多地运用教师示范，通过教师的示范，可以缩短学生盲目自主探究的过程，从而提高教学效率。而一些更加注重创意的课程中，则不太需要教师示范，要把精力放在拓展学生思维的方面。另外教师示范教学要面对全体同学，承认学生的个性差异，要因人而异，进行多层次示范，促进学生个性化成长，不断增强美术课堂示范教学的科学性。还有就是对于低年级，如果有较难的和学生动手能力差的学习内容，教师在示范教学时，不妨试着带领学生学习。如初学中国画，教师可以从握笔、吸墨、调笔、落笔、运笔等边示范讲解，学生边跟着做。高年级的学生无论质疑、解疑能力，都比较强。他们思考问题有了一定的深度。因此，在教学时，教师只需要根据教学目的，师生共同参与示范教学活动，不妨让学生自己探索一些知识和技法，教师再进行一些科学的示范，在一些科学的示范，在一些人物造型，形象设计，构图等方面略做点拨即可。

          示范教学的直观性原则。示范教学的运用，要“示”在点子上，“范”在关键处。“示”在点子上，就是要在教学的重点和难点上做文章，“范”在关键处，就是要为学生本堂课的创作提供关键性的技术支撑。这样的示范教学才具有直观性，对学生才能更好的发挥示范作用。