让每一个学生学有价值的数学；让每一个学生都能获得必需的数学；让不同的学生在数学上得到不同的发展。为了达到这一目标，教师们都致力于转变学生以往单一、被动的学习方式，转变课堂由教师包办代替的现象，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。让动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习数学的重要方式，这种自主、探索、合作、实践的学习方式是我们的教育教学理想，是每一位教师追求的最高境界。但是，在课改实验的具体实施过程中，我们面临着这样一个现实：班级人数较多,每个学生的学习态度与学习习惯存在着差异，教师要在40分钟内完成一定的教学内容，又要让学生用《标准》指出的学习方式来学习数学，往往会顾此失彼，教师教起来力不从心，学生学起来不着边际。于是，数学课堂就会出现“一统就死，一放就乱”的场面。如何解决这一理想与现实之间的矛盾，让学生感受到数学的魅力、奥妙呢？唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师学会教，学生学会学。那么在课堂之余，该如何进行学习和反思呢？

一、学习更新的教育理念。阅读教育名家著作、聆听教育专家讲座是学习更新教育理念的有效途径。

二、学习先进的教学方法。参加各级各类公开课、观摩课、优质课教学活动，是学习先进教学方法的良好机会。

三、学习丰富的教学技能。简笔画虽不过时，但ppt及flash课件制作是必需的。

四、学习扎实的专业知识。平时多读书，多做笔记，多积累，在教学中就能做到运用自如。

      一个教师的成长过程离不开不断的学习，更离不开不断的反思。反思是一个不断实践、学习、研究的过程，是自己与自己、自己与他人的深层次的对话，学会不断地自我成长的必由之路。教学反思被认为是“教学专业发展和自我成长的核心因素”。

     教学反思对于教师专业成长有重要意义，教师可以采取哪些方式进行反思呢？我认为以下四种值得借鉴：

一、坚持撰写反思日记。教师在一天的教学工作结束后，写下自己的体会，并结合实践得出用以指导以后决策的言论。

二、尝试进行详细描述。教师相互观摩彼此的教学，并详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论。得出相互认同的、更可行的结论。

三、发动提起实际讨论。来自不同学校、年级的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

四、切实开展行动研究。教师们就实际教学问题合作进行调查、研究，探索用以改进教学的行动方案。