司马光说过：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”德能正其身，才能胜其任，言能达其意，书能成其文，干能成其事，绩能服其人。人要达到这一境界，除了本身具有的天赋外，唯一的途径就是学习与实践。课堂是学生学习的主阵地，如何让每个学生能在课堂发掘自己的潜力，学会自主学习，学会交流研讨，学会小组合作，学会大胆展示，学会向同学学习，学会质疑，学会多种学习方式的运用，如何提高课堂效率，适应学生未来发展，为此，我校在学习借鉴外校先进教学经验的基础上，初步确立了“1+3”高效课堂教学模式，经过两个多月的实践，取得了一定的效果。

“1+3”高效课堂教学模式，即以“自主学习——交流研讨——展示提升——当堂检测”为基本结构框架，以贯穿整个教学过程的学案为载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学生的学习动机和欲望，养成自主学习的习惯，从而提高学生自主学习能力的教学模式。

一．学案导学，课前预习，学生自学，目标明确。

自主学习产生于20世纪70年代，以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习是元认知监控的学习。我国学者庞维国把“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

自主学习部分依据新课程理念，站在学生的角度，把一节课的重要知识点设计成问题，引导学生阅读课本内容，体会课本的思想内涵。以学案为载体，引领学生能读课本，会读课本，真正变“本”为“本”，自主预习，明确学习目标，积极主动地参与到学习知识的过程中来。学生看书能学会的，老师不用讲，既节约课堂时间，又能充分激发学生自主学习的能动性，同时让学生享受了自己学会的喜悦感和成就感；学生通过看书和查阅资料理解课本时感到有难度的地方，往往是一节课的重难点，在下一个教学环节中老师精心编制探究题，让重点突出，难点分散，使不同层次学生学有所获，乐于所学。例如新课标人教版《化学》必修二第二章《化学反应的速率和限度》这节课的学习目标是理解化学反应速率概念，对这一概念的理解是本节课的重点，难点。自主学习部分设计了两个问题：第一个问题是速率概念的引入，以举例的形式让学生认识到化学反应过程有快有慢，化学反应进行的快慢用“反应速率”来表示。第二个问题是化学反应速率的定义、表示方法、表达式和使用中应注意的问题。

二．合作探究，质疑解惑，大胆展示，提升能力。

探究学习是20世纪50年代后半期美国掀起的“教育现代化运动”时提出的，美国教育家施瓦布最早使用了“探究学习”一词。所谓探究，就其本意来说，就是探讨和研究。探讨就是探求真理，探本求源；研究就是研讨问题，从多方面寻

求答案，解决问题。实际上，探究存在于我们生活的方方面面，对任何事物和所有现象的认识都属于探究的范畴。学生在课堂上的探究学习类似于科学家的探究活动，即通过学生自主的发现问题、查阅资料、调查、实验、搜集与处理数据、表达与交流等探究活动，从而获得知识、技能、情感与态度的发展，并培养其创新精神和实践能力的一种学习方法。

经过自主学习，实现了学生个人学习问题的前置，学生带着自信，带着自己的学习成果和问题走进课堂。知识问题化，问题层次化是合作探究部分的主题。新课标人教版《化学》必修二第二章《化学反应的速率和限度》这节课学习化学反应速率的概念，难点是化学反应速率的计算。在合作探究部分，设计了两个问题，第一个问题是依托工业上的合成氨的反应，给出氮气和氢气的初始量以及氨气的5分钟的浓度，让学生分别用H₂  N₂ NH₃的浓度变化表示反应速率，然后进一步追问：、以上三者数值是否相等？ 是否矛盾？  数值大小有何关系？   试计算v(N₂)： v(H₂)： v(NH₃)= ______________。有何规律？引导学生积极思考，通过计算和小组讨论，各小组达成共识后，小组间进行交流，对有争议的问题展开辩论，最终得出两个重要的结论，学生学会了速率的计算；第二个问题是速率的比较，给出两种反应物生成两种产物的一个气体反应，在四种不同条件下反应速率用四种不同的物质来表示，且题中还隐含着陷阱：单位不统一。部分学生在小上一当之后，学会了速率比较的方法，同时提高了解题的警惕性。结论和方法不是老师告诉学生要怎样怎样，而是学生通过自我努力和合作交流，有所感有所悟，通过先学会的学生之口教会另一部分小组成员。让学生觉得这些知识和方法不是高不可攀的，是通过努力自己也可以达到的，有种邻居致富对自己的刺激感般的感觉。学生通过探究和合作理解不到位和不透彻的，老师适时点拨，此时对学生来讲犹如雪中送炭，久旱逢甘霖。整个课堂洋溢着学生学习的热情，体现着学生之间的相互合作，教师与学生之间在课堂上的情感交流，创造了一个活跃而不混乱和谐而不喧闹的课堂氛围。是上课，又似学术讨论与交流，在和谐温馨的课堂气氛中创造性的实现了教学目标。

有效课堂教学过程应是“师生共同参与相互作用创造性地实现教学目标的过程”。这种小组合作学习好处很多：

1.促进认知、情意发展。小组探究合作学习，调动了学生学习的积极性，学

生可以畅所欲言表达自己的观点，形成自己的价值观，构建自己的知识网络，这样形成的知识在大脑中会保持很久甚至终身难忘，为以后的学习奠定基础，对学生的全面发展极有帮助。

2.锻炼竞争与合作能力。小组间以合作为主，组与组间以竞争为主，竞争与合作相辅相成，使课堂气氛紧张而又愉快。学生之间的了解进一步加深，关系更加和谐。教师在小组讨论中不是袖手旁观，是适时的引导，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，学生由“不会学习”向“会学习”和“主动学习”迈进。这样，学生学习状态良好，课堂教学效率必然会大大提高。

三．当堂检测，小试身手，巩固知识，提升能力。

学生能把已有的知识分析综合比较概括得出化学概念或者相关结论，思维能力得以培养。从学会知识到具备一定的解题能力，离不开及时的巩固和到位的训练。在当堂检测部分，分层次分梯度地设计一定量的课堂练习题，达到知识堂堂清，基础过关，变式应用，挑战自我，提升能力的目的。如新课标人教版《化学》必修二第二章《化学反应的速率和限度》这节课设计了七道当堂检测题，限定时间，要求学生当堂完成，然后主持学生采用指定小组回答和小组抢答等形式逐一解答。由于分组时已经提前考虑到了学生在学习化学方面基础的不同，每组成员中都有学习优、中和待优生，容易题特别留给待优生回答，增强他们的自信心。这样每组都好像一群奔跑的羊，优等生就是那领头的羊，中等生紧跟其后，待优生努力追赶，形成你追我赶，不甘示弱的良好的学习和竞争氛围，人人争做课堂的主人，让学生动起来，让课堂活起来，让不同层次学生真正学有所获，小小的收获就是小小的快乐，就是小小的成就，小小的快乐积累到一定程度就是多多的快乐，小小的收获积累到一定程度不就是大大的成就了吗。成功就是认准一个目标，一步一个脚印地走向前方。

四．学后记录，课后反思，查漏补缺，升华自我。

在新课程理念的指导下，教师应该是反思型的教师。教师通过课后反思，重新审视学案的编写和教学过程，肯定成功之处，修正不足之处。并不断加以完善，才能更好地增强教学的有效性。学生也应该是反思型的学生，课后及时把自己本

节课未理解的知识，学习中存在的疑惑或者收获及时记录下来。通过课后继续钻研或者请教，消除知识死角，不遗留问题，知识积累扎实了，成功的结果就是必然的。