现代小学数学倡导：让每一个学生学有价值的数学；让每一个学生都能获得必需的数学；让不同的学生在数学上得到不同的发展。为了达到这一目标，教师们都致力于转变学生以往单一、被动的学习方式，转变课堂由教师包办代替的现象，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。正如《数学课程标准》所指出的：让动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习数学的重要方式，这种自主、探索、合作、实践的学习方式是我们的教育教学理想，是每一位教师追求的最高境界。但是，在课改实验的具体实施过程中，
我们面临着这样一个现实：班级人数较多（有50人左右）学生年龄小，活泼好动（尤其是低年级），每个学生的学习态度与学习习惯存在着差异，教师要在40分钟内完成一定的教学内容，又要让学生用《标准》指出的学习方式来学习数学，往往会顾此失彼，教师教起来力不从心，学生学起来不着边际。于是，数学课堂就会出现“一统就死，一放就乱”的场面。如何解决这一理想与现实之间的矛盾，让学生感受到数学的魅力、奥妙呢？那就必须提高教师的素质，尤其是提高教师的反思性特质，当今世界，反思意识已成为学术界的重要特征，在教育领域，反思性教学已成为一种潮流，其实质是唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师不断追求教育实践的合理性，让教师学会教，学生学会学。那么在课堂之余，我们教师该如何进行学习和反思呢？
   一、学习更新的教育理念。阅读教育名家著作、聆听教育专家讲座是学习更新教育理念的有效途径。
   二、学习先进的教学方法。参加各级各类公开课、观摩课、优质课教学活动，是学习先进教学方法的良好机会。
   三、学习丰富的教学技能。简笔画虽不过时，但ppt及flash课件制作是必需的。
   四、学习扎实的专业知识。平时多读书，多做笔记，多积累，在教学中就能做到运用自如。其次，教师的成长离不开不断的反思。孔子有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话思辨地阐明了学与思之间的关系。一味地学习而不进行思考、体会、实践、反思，只会让人更迷惑，达不到成长提高的目的。而美国心理学家波斯纳更是提出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验深入地思考，那么即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于以经验反思中汲取教益，否则就不可能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的水准上。”他给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长＝经验+反思。由此我们可知，一个教师的成长过程离不开不断的学习，更离不开不断的反思。反思是一个不断实践、学习、研究的过程，是自己与自己、自己与他人的深层次的对话，学会不断地自我成长的必由之路。教学反思被认为是“教学专业发展和自我成长的核心因素”。什么是教学反思呢？教学反思指的是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。一般来说，教学反思有以下三种：1、教学前的反思。这是在教学设计准备阶段进行的反思，这种反思使教学成为一种自觉的行为。2、教学中的反思。即教师在教学中及时、自觉地反思，使教学能以高质高效地进行。3、教学后的反思。这种反思力求使经验理论化，并不断地对自己的教学改行，使教师逐渐形成自我反思和自我监控的能力。教学反思对于教师专业成长有重要意义。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的 反思”观察所发生的行为。而后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的言论。如此更替，成为一个连续的过程。在这一过程中，反思成为理论和实践之间的对话，是它们两者之间相互沟通桥梁。教师的教学反思若形成习惯并且将反思的结果自觉地运用于教学之中，对于提升教师的职业能力是有十分重要意义的。反思如此重要，教师可以采取哪些方式进行反思呢？我认为以下四种值得借鉴：
     一、坚持撰写反思日记。教师在一天的教学工作结束后，写下自己的体会，并结合实践得出用以指导以后决策的言论。
     二、尝试进行详细描述。教师相互观摩彼此的教学，并详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论。得出相互认同的、更可行的结论。
     三、发动提起实际讨论。来自不同学校、年级的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
     四、切实开展行动研究。教师们就实际教学问题合作进行调查、研究，探索用以改进教学的行动方案。