今天，我教学《渔歌子》一词时，没有按照预先写好的教学设计去走，而是随着灵感去教学。开课，我带领学生有感情地吟诵了前两首古诗，并引导学生谈一谈这两首诗有何异同。学生中有一些思维活跃的孩子很快就能谈及异同。由此我顺势引出：今天我们再来学习一首出自唐代诗人张志和写的水乡风光的词。继而追问：渔歌子是诗题吗？那么它到底是写什么的？学生中有一个孩子很快回答说：“渔夫”那么这首词中是如何描写渔夫的呢？找出来读一读。如此便自然地引入学习词的后两句了。通过反复的读，再结合课文插图，学生不难理解这两句诗的意思。值得一提的是，我的灵感使我追问：“为什么只写了渔夫的箬笠和蓑衣，而不写别的？”这一问犹如给平静的湖水中扔下了一颗石子，学生的思维被激发了出来，他们的答案很令我欣慰——有的说，因为是下雨天，渔夫必须要这样穿戴，有的说要给下句诗做铺垫，还有的说是因为箬笠和蓑衣比较大，很容易看到......由此，我顺势指导孩子们在写作时也要学习这种方法，抓住事物最关键的特点去写，避免面面俱到而索然无味。

     通过这样的教学，让我悟出了以下几点：
1、教学不一定要循规蹈矩，按部就班。

2、教学不应该被事先写好的教学设计而牵绊、约束。

3、要关注课堂生成，利用好一些精彩的生成来调整自己的教学。

4、要充分挖掘教材，引导学生读出文字背后的内容。

5、既然是语文教学，就应该关注学生的语言表达能力和想象能力，为学生提供良好的语言交流的机会和环境。

6、阅读教学是习作教学的片段，我们可以利用好教材中的某些亮点指导学生学以致用。