《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》一书中指出： “皮格马利翁效应”，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。它又被称作“罗森塔尔效应”和“期待效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森，在一次经典的实验后共同提出的。后来，人们将皮格马利翁效应总结为“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。我们从中得出这样一个启示：赞美和期待具有一种超常的能量，能够改变一个人的行为与思想，激发人的潜能。一个人得到别人的信任与赞美后，他会变得更加自信和自尊，从而获得了一种积极向上的原动力。为了不让对方失望，他会更加努力地将自己的优势发挥到极致，尽力达到对方的期望。相反，如果向对方传递了一种消极的期望，则会让他变得自暴自弃，向着消极的一面发展。

在教学实践中，我们总把期望和爱倾注在学习好学生身上，一旦发现了他们的优点和特长，上课时总爱提问他们，一旦回答的好，立即给予表扬。学生也十分敏感，特别是教师那和蔼的语气、鼓励的目光，都能使其感受到教师的期待和爱，这样便会更加努力地学习，自觉规范自己的行为，来回报老师。久而久之，就会使教师更加爱这些学生，学生也更加努力学习以回报老师。这样循环往复就会使这些学生由好走向更好，成绩也越来越好。

而面对学生中存在的问题，我们不能灰心，不能看扁他们而放任自流，而应发展的眼光来看待他们。我们应以较强的毅力使自己保持耐心，细心地去发现学生身上的任何一个“闪光点”，并相信经过自己的努力能使他们取得进步。只有这样我们才能发现学生的可爱，才能激发心中对他们的爱心和热情，调动工作的积极性，也才能对他们付出爱心和热情。如果教师不能正确对待学生的问题，认定学生的现状无法改变，并且有意无意地将自己对学生的不满或失望表现在行为和言语中，那么当学生接受到老师反馈过来的信息后，感觉到老师的不信任，再加上本身已有的自卑，就会更加丧失信心地“破罐子破摔”，这就更不利于教学工作的开展，更难取得教学效果。

所以作为教师首先该调整好自身心态，才能对学生倾注热情，激发学生的自信，从而提高学习兴趣，最终达到提高学习成绩的目的。当教师调整好自身心理状态，能以饱满的热情投入教学中后，便可以在接下来的工作中一步步激发和培养学生的自信：

前苏联教育家苏霍林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子”。可见，师爱在教育中的重要作用。教师对学生的爱应体现在：深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生。在现实中，我们见过为救学生奋不顾身牺牲自己、为接济学生甘愿苦守清贫的伟大的师爱，但教师的爱更多的是体现在看似平凡琐碎的小事中。成功时一个赞许的目光，失败时一个鼓励的眼神，有难题时及时指导，有困惑时悉心开导……。教师在举手投足间都洋溢着他的爱。这种爱能拉近教师与学生之间的距离，消除彼此间的隔膜，有利于交流的进行。所谓“亲其师，信其道”，师爱使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能起到效果。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍努力。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”

教师对学生有着期望，由此同时，学生对教师也有着角色期望。教师的实际情况与学生的角色期望中的形象越符合，教师的期望在学生身上产生的效应越大。一个被学生尊重的好老师，学生会更珍惜和看重他的期望，而努力向着教师所期望的方向发展，并取得好的效果。而一个学生不喜欢，不欢迎的老师，学生会从情感上抗拒他们，他们的期望对学生影响不大。因此，教师应维护和完善自己的形象，处处严于律己，真正做到为人师表。

“皮格马利翁效应”是心理学中的一个典型现象，在教学实践中早已开始尝试并加以运用，若我们能注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，从而获得理想的教育效果。我们在进行教学时应积极运用皮格马利翁效应，充分发挥一切对教学有利的因素，就可以达到提高教学水平的目的。