《群文阅读：发现童话里的反复结构》听课反思

唐山市五里屯小学  张立珍

       新《语文课程标准》中指出：小学语文教学应立足于促进全体学生的发展，为学生的终身学习、生活和发展奠定坚实的基础。这一阐述告诉我们小学语文教学要在大语文教学观指导下进行。在这一观念的引领下，作为语文教师，为提高课堂效率，打造智慧课堂，大力倡导群文阅读，是非常有必要的。因为群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践；是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力的过程；是集体建构，最终达成共识的过程。开平小学于雪元老师为我们展示的《群文阅读：发现童话里的反复结构》课例，就是一节成功的群文阅读指导示范课。让我受益匪浅。

       首先，从生活的细节，引入课堂教学。

       正所谓“良好的开端，是成功的一半。”于老师，从生活中“你每天都反复做着哪些事情？通过日复一日的做这样的事情，你发现了哪些变化？”；同时，于老师也引入了自己的发现“玉兰树下的照片，孩子们的变化”；再引申到，你有没有发现其他人或事物也在反复中，发生着哪些变化？这样的话题，离孩子们的生活很近，通过孩子们畅所欲言，既打开了话匣子，活跃了课堂气氛，又为本节“反复结构”这个知识点，做了很好的铺垫。

       其次，教师的引领，让课堂锦上添花。

       课前预设需要老师关注，课上生成更需要老师把握。课堂是一个灵动的过程，教师的引领作用不容小觑。这种引领，不仅包括方法的引领，也包括及时恰当的评价对孩子们的激励作用。

         对于阅读方法，于老师的要求很细，也正是这些细微的要求，才让孩子们有章可循，也提高了课堂效率。比如，课前阅读《渔夫和金鱼的故事》时，老师表格的设计，四次要，分别是什么？老太婆、老头、金鱼都有哪些表现？学生能够很清晰的把握文章的主要内容。表格的呈现，也有利于横向和纵向的比较。通过结论，每次都是先写老太婆提出要求，再写老头讨要东西，最后写金鱼满足要求。通过总结，让孩子们很快理解了什么是童话中的反复结构段，也顺势引出了本节主题童话中的反复结构。阅读小贴士中的四字阅读法“读”、“找”、“思”、“议”，更是为接下来的细读文本，提供了很好的支撑与引领。

       对于孩子们的评价，于老师采用了小组评价和个人评价相结合的方法。小组以积分制开展，激发了组与组间竞争的意识，让课堂教学在竞争中合作，在合作中竞争，这是一个良性发展的模式。对于孩子们的课上表现，于老师及时、准确的评价，给孩子们自信，也让课堂充满了活力。诸如，“你再来试试？”、“谁能更声音洪亮地说一说？”、“谁能更有气势地表现一下？”、“你找的关键词真准确，我们一起来读一读”、“我发现有的同学保持的特别好”……这些鼓动性的语言，能够让学生敢于站出来，表达自己的看法，保持自己积极向上的学习状态。

       最后，总结方法，学以致用，。

      在分析《渔夫和金鱼的故事》反复结构的基础上，利用板书，充分的总结方法。通过人物需求、语言、神态等的细微变化刻画人物、推动情节，同时理解环境描写的衬托作用。最后，于老师推荐了四篇童话故事《田鼠太太的项链》、《母鸡萝丝去散步》、《会犁地的蜗牛》、《爷爷一定有办法》，并让孩子们以自己的喜好，自由分组。自己先来读一读，并独立完成思考题：反复中有哪些变化的语句，圈出变化的关键词，体会其表达效果。于老师深入到各组，适时指导，让讨论更有实效。指名到前边，利用投影展示自己的阅读成果，于老师在旁适时点拨，已达到学以致用的学习效果。

      最后环节，孩子们展示的整体上我感觉不理想，建议课下继续完成学案。安排下一课时，让孩子们充分的表现，深入理解童话中的反复结构。

      群文阅读，需要老师们找准切入点，指导学生阅读。愿大语文的思想深入人心，为此让我们一起努力，让语文教学大放异彩。