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幼儿园音乐特色教学的反思

张茜
更新于: 2017年5月16日 21:54

幼儿园教师研修是教师教育的重要组成部分,是提高全体在职幼儿园教师整体素质和促进教师专业化的有效途径,也是全面实施素质教育的通过《幼儿园艺术教育活动设计与案例》的学习,我想到了我们现在的音乐教学,本学期,我根据《幼儿园指导纲要》和《幼儿园工作规程》的精神,从班级的实际出发,结合大班幼儿年龄的发展水平,在幼儿园教研组的指导下,积极开展多彩的奥尔夫音乐活动,每次教学活动精心为幼儿提供丰富的教学场景,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想象,尊重每个孩子的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐,使幼儿在生活中、学习中愉快自主的接受新知识,从不同的角度促进幼儿提高乐感,掌握合作演奏的技能。
奥尔夫教学法中明确指出:教学的结果是不重要的,重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候,他怎么做并不重要,尽可能让他们按照各自的条件,方式,意愿做。本着这种指导思想,在课堂教学中,我们结合大班教材特点进行教学。让孩子都积极参于到音乐中去。
一、运用游戏教学,提高幼儿的表演技能。
在教学中,大班孩子有好动,坐不住的特点,因此我们此采用了游戏教学。如教材中有一课《小茶壶》,在教学过程,教师首先提问学生:那位小朋友知道小茶壶是什么样的?那位小朋友上来模仿小茶壶呢?启发其他小朋友也上来模仿小茶壶倒茶、水开了后的小茶壶发出的声音等,让所有的小朋友都动起来;老师在弹奏旋律,让小朋友们踏着琴的旋律和节奏来进行表演与演唱,孩子们很快就记住了、学会了。孩子们沉浸在游戏的欢快之中,在不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等综合音乐能力的训练,既在游戏的快乐中学习了音乐,加强了对音乐的兴趣,又在游戏的引导中提高了表演能力。
二、运用节奏教学,激发幼儿的学习兴趣。
是什么把音乐,舞蹈,语言等联系到一起来呢?那就是节奏。在我们的音乐教学中最重要的部分,学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。我们通过有节奏的说自己的名字、有节奏的朗诵儿歌、有节奏的读歌词,引导孩子们感受节奏的变化,还运用动物的叫声如小猫、小老鼠、大老虎、小白兔等练习过程中让幼儿感受声音的强弱,体会节奏的强弱;同时,积极引导幼儿进行节奏创编。如:用一次性的纸杯,摆出节奏,当在某一个杯上套上颜色杯,就表示这一拍要击掌,孩子们在区域游戏时会用可乐瓶、报纸、筷子、梳子、钥匙、玩具等物品,创编自己喜欢的节奏。运用图片引导幼儿节奏创编,为了既形象生动,又便于教具的制作,我班利用一些简单的图形符号来指引幼儿创编节奏,比如说在音乐《鲜花开》活动中,我们则想到每一个节奏音符可以采用花来表示,如大花表示二分音符,小花就表示四分音符;黄花表示四分音符,蓝花表示八分音符;花辨多的表示四分音符,少的表示八分音符。这些符号简单易记,而且幼儿自己能制作节奏卡,比较吸引幼儿,当掌握好了以上的节奏符号后,就可以进行创编活动,我们为幼儿提供各种各样的花,让幼儿进行创编节奏,幼儿可以按花朵的大小来编节奏,按花的位置高低来编节奏,按花的颜色来编节奏,按花辨的多少来编节奏。所以同样是一朵花,按其不同,有的把它当作四分音符,有的把它当作八分符,信号各异,百花齐放,幼儿积极主动地创编出了自己喜欢的节奏。通过多种形式活动引导,孩子们既学会了四分音符和八分音符的节奏,又掌握了正确的听排一个完整的四拍节奏句。
在教学中,音乐、舞蹈、语言是一个综合体,密不可分,并以节奏为基础。要用节奏鲜明的音乐、节奏鲜明的舞蹈、节奏鲜明的朗诵来训练学生的节奏感,并把音乐、舞蹈、语言三者结合起来,积极引导幼儿自主进行节奏的创编,使音乐教学充满活力,激发了幼儿学习音乐的兴趣和主动性、积极性。
三、运用各种形式,体验合奏带来的乐趣。
在音乐教学活动中,教师作为幼儿活动的组织者、引导者、支持者,是沟通孩子与音乐的桥梁。在奥尔夫音乐教学内容上,我们注重从朗诵、声势、节奏、歌唱、形体、读谱、欣赏、乐器演奏等诸多方面对幼儿进行音乐教育,通过游戏上楼和下楼,使幼儿掌握do,re,mi,fa,so,la,si。的位置及手势,了解正确敲奏小铁琴的方法;在学期成果汇报活动中,我们经过练习,使得孩子们懂得了合作的重要性,体验了合奏的乐趣,提高了幼儿整体素质;在奥尔夫音乐在教学形式上,我们通过元素的、综合的、即兴的、创造的等各种手段来提升教师的教育理念,从而为幼儿提供具有创新的、个性的、高度重视创造力培养的学习氛围,灵活运用课堂教学方法,注重“面向全体幼儿”、“让幼儿主动发展”,真正让幼儿体验和表现音乐,提高幼儿对音乐的全面感知能力。

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