多媒体教学应用的反思.doc

1.多媒体教学不可忽视学生的合作过程

合作学习是学生们在其成员能力各异的小组学习中从事学习活动。因此在小学阶段培养增进学生与学生之间团结、协调、合群共事的群体协作精神，在素质教育中日益显示出其重要的地位，因此多媒体程序要设计学生的合作学习过程，设计学生的反思过程，设计学生表述过程。让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学效率。要利用多媒体技术创造学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰的表述知识”，从而促进学生间在学习上互相帮助，共同提高。

2.不独重多媒体

 多媒体集文、图、声、画于一体，几乎无所不能。和以往教师的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明对比。因此，在教学中，过于追求表面的新颖、直观，画面的美丽、花哨而忽视学生抽象思维能力的培养；过于追求动画功能，以至于课成了电脑动画欣赏课，信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，抑制了深层思维活动。教学效果不是很理想。                                          多媒体的运用不在于课件制作有多华丽，而应更多倾向教学过程和教学设计，制作课件时应关注教学内容中重点、难点如何突破，如何更好便于学生接受知识并形成知识体系。

多媒体不是用的越多越好，而是要恰到好处，画龙点晴。还要多给孩子动手的机会，给孩子想象空间，想象的空间同时也是创造、探究的空间。多媒体技术的优势很多，但使用不当也会有副作用。欲善其事，先熟其器，了解工具的特点，扬长避短，才能发挥其最大的效益。

有的老师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头到尾都用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的作用。有些教师甚至干脆用多媒体代替黑板与挂图。现代教育心理学证明，在教学过程中，融合体现个性风格的教学方法，教学技巧，可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮灭，最终失去多媒体教学的优势。如：一堂课的教学思路按顺序把它写在黑板上，下课后学生仍然可以看一看，想一想，这样会更好地帮助学生理解、记忆当堂课的内容。尽管多媒体有其他媒体无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些特色功能也不容忽视。如投影、幻灯的静态展示功能和实景放大功能，教学模型的空间结构功能等，都有其良好的教学功能，有的甚至是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，优化课堂教学。

3.不“以多媒体为中心”，注意发挥教师的主导地位

运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师想方设法将学生的思路引到计算机的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思路变成了“以电脑为中心”的教学思想，同时也是李克东教授所说的“过去是人灌，新的满堂灌是‘机器灌’，而且人机一起灌，那灌得更辛苦！”。而课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这个过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。再说，教师恰当的，精要的讲解，有条理的必要板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全代替的。因此，那种流水线式的，一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。