进行开放式教学  引导学生自主学习

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”但是长久以来，我们只注重知识的传授，而忽略了学生的这种心理需要，使学生成了被动接受知识的容器。随着社会的进步，“以人为本”的观念的加强，教学改革不断推进，“一切为了学生的发展”成为了教学改革的首要目标。

在新课改背景下，我们语文教师更应是一个“心理专家”，只有我们用真诚去贴近学生的心灵，倾听学生的心声，走入学生的内心世界，语文教学才能达到工具性和人文性的和谐统一。现代教学理论也认为，课堂教学在本质上是一种提高个体生活质量以及生命价值和意义为旨归的特殊生活实践过程，是一个学生不断超越和提升现有生存状态，从而创造一种更为完美的可能生活动态生成过程。由此，在我们的课堂上，学生生命的成长，认知的发展，能力的提高都不能由别人来代替，必须靠自身的体验来完成。

“开放式”教学这种新课程改革的教学模式的核心就是引导学生进行“自主、探究性”的学习，充分关注学生的心理，发展学生的智力，培养学生的能力。我们朝鲜族学生不仅语言表达不够流畅，而且缺乏自信心。这种“开放式”教学不仅能够培养学生的语言表达能力、与人合作交流的能力，而且有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的心理素质，使学生充满自信，敢于展示自己。

所谓开放式教学，是学生在教师的有机引导下，充分发挥各自的主观能动性，以学生已有的知识和经验为基础，在教师创设最佳认知活动的条件下，积极主动地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而获得语言文字综合训练的再创造的教学活动。采用此模式进行教学，能充分发挥学生的主体作用，使学生积极参与学习过程，成为学习的真正主人；同时，也充分体现教师的主导作用，更好地体现导的功能，真正为学生的学服务，使学生在教师的点拨提示下，自读、自悟，不断发现问题、提出问题、分析解决问题，从而进行扎实的阅读训练，达到提高教学效率的目的。

开放式教学是一种主动性、探索性、创造性的教学活动，运用此模式进行教学时，应该紧紧扣住“发现、提出问题，分析、解决问题”这两大环节进行。

一、创设情境，使学生主动地、创造性地发现问题，提出问题

传统的语文阅读教学中，往往要求学生带着问题去读去听，这种按图索骥式的教学，带着框框，限制着思维的发散性，使思维得不到自由驰骋的空间，失去了创新能力的培养，长此以往，就会形成习惯，只会研究别人的，不会自已去发现创造。开放式教学第一步就是让学生发现问题、提出问题，培养学生的发现能力，养成发现问题的习惯。要做好这一步，必须从以下两个方面入手。

1、创设最佳情境，让学生乐于发现问题、提出问题。

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在作文教学实践中，如果没有考虑和研究学生的兴趣和渴求，课堂教学要取得成功是不可能的。因此，教师要根据学生的实际情况，知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和关键，从学生喜闻乐见的事物入手，用电化教学，多媒体技术，讲故事、做游戏，甚至拉家常等多种形式，创设生动、活泼、兴趣盎然的课堂情境，让学生产生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的主动性，而乐于发现问题、提出问题。如教《草原》，我上课时先采用多媒体技术，在配乐朗诵中出示一幅草原美景图，紧接着用动画技术让那些可爱的羊群和奔跑的马来到画中，学生立即被这一优美欢快的场景吸引住了，课堂气氛立即变得活跃起来，学生会问：“这茫茫的草原到底有没有边际？放牧的人又怎样辨别方向？马和羊群到那里去找水喝？”等等。这样学生自主学习的兴趣就被调动起来了。

2、加强学法指导，让学生善于发现问题、提出问题

小学生不管学习经验还是生活经验均较贫乏，仅靠兴趣往往发现不了实质性的问题，因此在教学中要特别注意向学生提示寻找问题的角度和方法，促使他们自主创新学习。

（1）教给学生发现问题的方法。如在教学中，可引导学生用以下方法发现问题：围绕课题启疑，课文难点处设疑，课文重点处设疑。找矛盾、定范围、调动情感因素、暗示有疑等。如在教学《我的伯父鲁迅先生》一文中谈“碰壁”一段内容时，抓住该段中心句：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁呢？”启发学生圈点句中的词语，提问：“四周围”是指什么？，“黑洞洞”又是什么意思？为什么容易碰壁？这句话说明了什么？由于这样设疑，减少了理解的难度，学生易理解，以后再遇到类似的句子他们也尝试“层层剥笋”了。

（2）教给学生提出问题的方法，如反问法、趣味法、类比法、联系实际法等等。

二、积极评价，提供成功体验，让学生自主地、创造性地分析问题、解决问题

开放式教学的核心内容就是要让学生通过自主探索，创造性地解决问题，在教学中，学生不仅要掌握正确的答案，还要掌握获得结论的途径和方法，使学生独立和创造性的思维得以形成。在教学中，只要是学生能够自己解决的问题，教师绝不代替，学生能够自己思考的问题，教师绝不暗示，让学生充分发挥主体地位。

1、营造民主、和谐氛围是学生自主解决问题的前提

学生的认识活动是受情绪因素影响的，减轻学生的精神负担，让学生在教师的尊重、鼓励、期待、引导中激起强烈的求欲望，使之从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，从而“入情入境”，以最佳的学习心理去获取知识。因此，宽松活跃、民主和谐的教学氛围是让学生自主学习、积极探索、敢于创新的催化剂；教学中，应该首先确立一种新型的平等和谐的师生关系，教师对学生的解答不失时机地给予积极评价，使学生时时保持愉悦的心理，感受到自主解决问题的乐趣，并让学生有足够的心理安全感。其次是采用小组讨论的方法，促进学生间的交流与合作，让不同层次的学生互相启发，交流个人意见，对各小组提出的不同意见及时反馈，选择有代表性的观点供全班同学讨论，使问题得以解决。

2、给予足够的思维活动空间是学生自主解决问题的保证

学生解决问题的过程常常是迂回曲折的。因此教师要根据学生学习的特征和规律，给学生足够的思维活动空间，让他们在联想猜测、自主探索的基础上进行小组讨论、不断交流，加以教师点拨，得出正确结论。

总之，开放式自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把语文课堂教学建立在开放式自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。 

“我的课堂我做主，我的人生我把握”这是学生的心声，也是“开放式”教学模式的特色。我们每一位教师都应秉承“为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基”这个理念，培养学生自主学习的习惯与能力，成就学生一生的精彩与成功。