一 底蕴深厚、大气磅礴。

正如梅贻琦老先生的一句话: “所谓大学者,非谓高楼也,有大师者也。”大学如此，中学亦然。有幸聆听101中学程翔讲授《赤壁赋》，真正体会到大师风范。

记得以前听过的优质课，教师或声情并茂或慷慨激昂，课上融合各种音频视频，而程老师的课，完全颠覆了这一概念。他仅用一支粉笔、一块黑板，讲课不疾不徐，娓娓道来，似聊天又像讲故事，语调轻松、随意，看不出任何雕琢的痕迹，但是所有学生的思维一直紧跟着他，深入思考每一个问题，他们兴奋、开心的表情，逐步深入、准确地作答已经很好展示了本节课的成功之处。此外，程老师引经据典、信手拈来，体现了深厚的功底。仅举三例1.“诵明月之诗，歌窈窕之章”出自《诗经·陈风》的一篇《月出》“月出皎兮。佼人僚兮。舒窈纠兮。劳心悄兮。引导学生思考苏轼为什么诵”美人“之诗？2.“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”。“徘徊”语出《荀子·礼论》“过故乡，则必徘徊焉，鸣号焉，踯躅焉，踟蹰焉，然后能去之也。”表达作者思念君王之意。3.歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光…”此句的形式是采用了战国时屈原创造的楚辞体(也叫骚体),以停顿处的"兮"字为标志,此句中的"美人”的典故出自屈原的《离骚》中的一句“日月忽其不淹兮，春与秋其代序。惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”。引导学生回答出“香草美人”指代古代圣主贤臣。此外程老师的书法也堪称大家。黑板的板书看似随意，但细节中透漏出老师的精心设计：文章的标题、拓展的知识、脉络的梳理分别用不同字体，或楷书或行书。这种示范作用对学生的影响太大了。

二 润物无声、环境育人

一所学校不加雕饰的细节，不刻意展示的东西更能体现一个学校的文化内涵。在石油附小，我们听的是二年级的语文课。在上课前，老师叮嘱学生：“报告厅有点大，回答问题要大声；大家把笔袋放入抽屉，要竖放，以免漏下去；桌子有点高，大家要挺直脊背。”以上嘱托都是教师和学生采用问答的形式，教师语气温柔，语调自然，透着浓浓的关爱和对学生的尊重。我不由自主地再次拿出手机反复核对是否调到静音，唯恐破坏这和谐的氛围。我不禁想，我们经常说家长是孩子的一面镜子，教师何尝不是呢？在这样的环境下成长的孩子，怎么可能对别人大吵大叫，行为粗鲁呢？上课期间，老师在巡视时，发现有学生驼背，会轻抚后背，提醒他们注意坐姿。这种发自内心的关爱体现这该校“以人为本”的教育理念。而101中学和谐生态的自然环境，开放、大气的校园文化都体现了环境育人的思想。

三 巧妙发问，适时点拨。两个学校的老师都善用问题导学,引发学生深度思考。我们在石油附小听的是二年级的语文课---绘本教学。学生课前自主阅读一本图画书（无汉字），课上教师组织学生描述此书。教师首先引导学生观察封面“你们看到了什么？”提示学生注意观察；然后问“书中讲了什么？”针对学生的回答教师提醒学生在讲述故事的时候要注意时间顺序（教师板书时间清晨、白天、晚上、第二天），“请同学按照这个时间顺序再讲一遍。”在老师的点拨下第二位同学的讲述更有条理性了。教师接着发问“雪人他们都参观了什么？”（教师板书地点）然后，教师形象地描述了雪人参观客厅的情景，提醒学生注意对细节的关注，同时传授给学生又一法宝：根据生活体验，运用想象力。最后要求学生根据P6-17页，任选一个情景，运用三个法宝（仔细观察、有序表达、合理想象），进行描述。同学们在老师的引导下，讲述更有条理、描写更加生动。我们惊奇地发现，短短一节课，通过教师的几个问题，引导学生从整体阅读到关注细节，层层深入，而学生呈现给我们的故事越来越生动、详尽。本节课培养了学生的阅读兴趣，提高了阅读能力。而101中学的程老师的精准发问，适时点拨，更引发学生深入理解课文，既懂表层含义，更悟出深层意蕴。