教育领导者应该接纳和示范深度学习技能，并期望其组织内每个人都去实践而提高能力。 

1. 品格养成。具备坚韧、执着和灵活等基本品格，并能够使品格养成成为学习、生活中不可或缺的一部分。 2. 公民意识。具备全球性知识，尊重其他文化，积极参与解决人类和环境可持续性问题。例如，在全球公民视野的基础上，基于对不同的价值观和世界观的深刻理解来考虑全球性问题，并有真正的兴趣和能力解决影响人类和环境可持续性的、模糊的和复杂的现实问题。 3. 交流。有效地使用口头、书面和各种数字化工具来交流，具备较强的聆听技能。 4. 审辨性思维和复杂问题解决。深度学习任务往往涉及到学生工作于复杂性问题，影响或关联世界复杂的问题。必须能认清事实，评估新信息的可靠性和有效性，分析证据，并从多个来源和视角来整合想法，看到模式和联系，构建有意义的知识，并在真实世界应用。 5. 协作。在深度学习中，协作“可促进读、写、科学概念发展、数学问题解决和更高层次的思维和推理”，还可发展学习的社会性。

     在学习中，协作看起来很容易，但很难在实践中做得很好。学生和教师需要做出最复杂的转变是：从个人展示自己的学习为中心的教学转变到以群体展示他们的学习为中心的教学。因为在现代工作场所，成功经常取决于大家的共同努力，需要具备把复杂部件和想法整合成一个连贯的产品、解决方案、政策或方案的能力。这需要个人分担他们的工作责任，做出实质性的、协商性的共同决定。 6. 创造力和想象力。具备经济性、社会性的“创业眼”和创业精神，提出合适的探究性问题，产生新奇的想法，并将其转化为行动，发展像企业家一样的领导能力和创新素质。 四、启示  “未来不是我们要去的地方，而是需要我们创造的地方”。目前的教育正面临着知识的碎片化、思维的怠惰化、理解的表层化、学习进程的机械化等问题，新教育时代的深度学习正是摆脱这种窠臼的良方。深度学习者主动地变革学习，主动地参与学习过程，与内容批判地交互而获得理解，掌握学习内容不同部分之间的结构和关系，整合所学内容到关系图示或理论框架中，发展和运用个人知识框架。 新观念、新行为、新技能和新意义的获得，取决于师生伙伴关系的耦合程度。新教育时代的深度学习正转换着师生关系，不仅存在着“前喻学习”，而且在技术的催化下“后喻学习”也快速涌现，教师与学习者、学习者与学习者、学习者与课程、人类知识与学习者经验、知识习得与能力培养、学科知识学习与品格养成及情感需要，不再二元对立，而是一个有机的统一体。因此，深度学习则是与整全的、有意义的学生个体生命息息相关的活动。