散文教学的三个生成层次

作者李卓彬

摘抄晓东

一、关于散文课题画面的形成

大凡散文，皆言之有物。此物可以是景，可以是人，可以是事。这些物就是散文的客体。学生阅读散文时，在所有的散文文本元素中，散文客体会首先通过视觉进入学生的思维。之后，学生凭借对文字符号的意义的理解，会生成关于散文课题的一幅幅画面，进而构建出散文客体的知识图式。

二、关于创作主体情思的生成

阅读散文，仅仅对散文客体生成画面，还不能真正读懂散文。因为散文的关键点不在所记叙、描述的客体。散文虽言之有物，但是作者的用意却不在物上，而在抒情说理、表达所感所悟上。郁达夫认为：“现代的散文，更带有自叙传的色彩。”朱自清曾言：“我意在表现我的真情实感”。因此，教学散文时，引导学生实现第二层次的生成，要借助第一层次生成的人、景、事等散文客体，把握创作主体的情思，了解创作主体对人生、生活、自然、社会的感悟，倾听创作主体发出的心声。

比如《背影》表现的显然不是父亲对儿子的爱的伟大与无私，而是想表达自己彼时彼境下对父亲当年关爱之情的无睹与忽视，甚至是不领情，直到时隔多年回忆起父亲的种种好时，才渐渐明白和感受到了父亲那无条件的关怀和爱，因此撰文表达对父亲的理解和思念。

第二层次的生成是在学生和作者的对话过程中构建起来的，但是这一对话依赖于内外两类脚本的合力辅助。一类是文本中吐露作者情感态度的语句，另一类是与文本相关的文外助读资料。比如老舍《济南的冬天》，如果仅仅认为老舍写作此文是要如画家一般展示济南的美景，那就误解了老舍的苦心。事实上，《济南的冬天》选自《一些印象》，表达是一个客居者对“有山有水”的“一个老城”的第二故乡之情。透过“济南真得算个宝地”“这是不是个理想的境界？”“最妙的是”等表情述理的主观语句，我们可以发掘出很多作者要表达的感情。如果再结合老舍在《吊济南》中表达的心声——“从民国十九年七月到二十三年秋初，我整整地在济南住过四载。在那里，我有了第一个小孩，起名为‘济’。在那里，我交下不少朋友：无论什么时候我从那里过，总有人笑脸地招呼我，无论我到何处去，那里总有人惦念着我。在那里，我写成了《大明湖》《猫城记》《离婚》《牛天赐传》和收在《赶集》我努力地写作，快乐地休息，四年虽短，但是一气住下来，于是事与事的联系，人与人的交往快乐与悲苦的代换，便明显地在这一生里自成一段落，深深地印划在心中。时短情长，济南就成了我的第二故乡。”借助这段文字，聆听老舍内心的独白，追溯创作主体的情思，才算是读懂了《济南的冬天》这篇散文。

三、关于语言载体审美的生成

如果说散文教学中的前两个层次的生成意在入乎散文之内，将其读懂，那第三个层次的生成，就是出乎散文之外，以旁观者的视角，对散文进行品析，欣赏这一篇散文特有的语言美。换句话说：“就是前两个层次的生成重在知其然，第三个层次的生成则是要知其所以然。教学散文，指导学生阅读散文，无论是构建景、人、事等散文客体，还是感知创作主体的情思，都必须依托散文文本的语言。因为阅读散文一旦离开语言这个载体，一切都无从谈起，也正是因为如此，散文的语言美才散发了无穷的魅力，从而决定了语言审美是散文教学的核心内容。

散文语言美的生成点在哪呢？可以从句式上关注散文语言的韵律美。比如《春》的长短句交错，朗读起来朗朗上口。可以从内涵上关注散文的语言结构美；还可以从锤炼字句上关注散文语言的陌生美。

柯灵说：“散文是一切文学样式中最自由活泼、最没有拘束的，它可以是投枪匕首，可以是轻妙的世态风俗画，也可以是给人愉快和休息的小夜曲”。教学散文，要特别提醒学生去发现散文中的个性化语言。因为个性化语言是每一个创作主体的独特风格。比如《老舍》的《济南的冬天》在语言风格上独具特色，出现了大量的儿化词，如“圈儿”“点儿”“口儿”“这点儿”“树尖儿”“一髻儿”“一道儿”“天儿”“影儿”等，体现了老舍京味儿语言的特色。作者还独具匠心地用了大量“小”词，如“小山”“小摇篮”“小雪”“小村庄”“小水墨画”

“小团花”“小灰色树影”，与文中表示“尖小、轻”等状态和性质的词错落相见，便把老舍对济南的喜爱、亲切的感情表现得鲜活而细致。