人教版语文五年级下册第一单元：走进西部

《草原》说课材料

各位评委老师，大家好！我是唐山市五里屯小学的张立珍，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、重点难点、教学策略、教学过程六个方面对人教版五年级下册语文第一单元《走进西部》第一课《草原》进行说课。

第一、教材分析。

1、教学内容。

《草原》是作者老舍先生第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。

全文层次井然，作者按照事情发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。

课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，生动、贴切、纯朴、简练、感人。情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。

2、课标要求。

《语文新课标》中指出，关于阅读教学，第三学段要求： 在阅读技能方面，继续加强朗读训练，并注意训练形式的多样化。高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。对于写景的文章，既要读出景物的美好，还要体味如何借景抒情；对于写事的文章，要体会如何记事传情；高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。在阅读理解方面，第三学段的重点是把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法。

3、单元结构。

导语：点明专题；提出要求与希望。关注单元导语的导向性作用。

课例：精读《草原》、《白杨》；略读《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》。

词语盘点：29个读读写写、27个读读记记。

语文园地：口语交际：和远方的小朋友“手拉手”；习作；给远方的小朋友写一封信；交流平台：搜集西部资料，了解西部；学习文章表达方法；日积月累古诗《浪淘沙》；趣味语文：巧改古诗。

4、教参提示。

教参提示选编本文编者意图、科学思想、文化蕴涵为：

一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；

二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；

三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。

5、课后问题。利用课后思考题来导学、导练。

练习一、朗读要求，把握主要内容。

练习二、引导学生体会一些修辞手法在表达上的效果。

练习三、联系课文，说说对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话的理解和体会。

        理解含义深刻的句子，全文中心句。

练习四、（阅读积累），背诵课文第一、二自然段。

第二、学情分析。

学生到过内蒙古草原的不多，甚至没有，但是通过很多草原歌曲、流传千年的民歌《敕勒歌》以及影视作品等，会对内蒙古大草原有一定的了解，也很感兴趣。因而，本课的学习容易激起学生的共鸣。在教学时，应让学生在读书中感受草原的美，在自主创设的情景表演中体会草原人民的热情。

第三、教学目标。

基于以上教材分析以及学情分析，本课时教学目标确定为：

知识与技能：

1、结合图片理解“渲染、勾勒”等词语；联系上下文理解“一碧千里、茫茫、翠色欲流”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、背诵第一、二自然段。

过程与方法：

1、整体感知主要内容。

2、揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

3、理解含义深刻的句子，明确文章中心。

情感、态度与价值观：

感受内蒙古大草原美好的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。

第四、重点难点。

重点、难点确定为：

重点：引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。

难点：一是品味优美的语言，体会表达方法；理解含义深刻的句子，体会表达的中心。二是通过学习此文，引起认识西部，了解西部的兴趣。

第五、教学策略。

阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。本着“先学后教，当堂达标”的教学思路，我将此理念 贯穿渗透在本节课的教学中，主要通过情境导思、问题引领，让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓重点词语感悟，放手让学生进行质疑、讨论、交流。从而培养他们的阅读能力、提高他们的语文素养。（教师教学策略：、学生学习策略）

总之，在生生互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语文实践中提高语文能力。

第六、教学过程。

一、今日话题。

1、师：播放《我和草原有个约定》MV（12秒处开始——2分钟处结束）。

2、生：用一、两句话说说你印象中的草原。（自由发言）

3、师：这节课，让我们跟随作家老舍先生的脚步，一起去蒙古大草原去看一看。【板书课题：草原  老舍】

4、自读了解作者。

5、师：这节课我们将从以下三个角度展开学习，对话作者了解作者写了什么，想表达什么；对话文本，学习写作方法；对话自己学会仿写，并拓展延伸。【板书：作者（写了什么  表达什么） 文本 自己】

[设计意图]创设情境，引入话题，引起共鸣。学习方法引领，指导学文。

二、对话作者

1、师：检查同学们课前预习情况，作者通过文本，想告诉我们什么？

（1）生概括主要内容。

（2）学生交流。

师：作者不仅描写了草原秀美的自然风光，还写了热情好客的蒙古人民那淳朴的民族风情。【板书：自然风光  民族风情】

2、细节：（师）第二大部分写了哪些具体情节，读一读相关语句，并在课本空白处批注。

（1）学生汇报。

（2）按顺序说一说。迎客——相见——款待——联欢——话别

（3）师：作者先写了草原的景色，又写了在草原上发生的故事，按照事情的发展顺序条理清晰，脉络分明。

【板书：事情发展顺序】

[设计意图]整体感知主要内容。

三、对话文本

（一）自然风光

1、师：默读第一部分，找出写作者感受的句子【板书：情】，再有感情地读一读。

（利用白板功能在幻灯片中画出来：我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。红线）

2、作者之所以有这样的感受，是因为他看到了草原的秀丽景色【板书：景】，找出这一段总写草原景色特点的句子。

（利用白板功能在幻灯片中画出来：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。蓝线）追问：“一碧千里”给你什么感觉？为什么会有“一碧千里”的感觉？

（一眼望去全部都是绿色的意思，形容很大的范围内都是碧绿的颜色。）

（草原很广阔，满眼都是绿色）

（四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。）

3、从哪儿可以看出草原并不茫茫？

①“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无比的绿毯绣上了白色的大花。”

师点拨：这里的绿毯是指？白色的大花是指？

【出示图片，读出景色之美。】【板书：比喻】

②“那些小丘的颜色是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”

结合图片理解词语“渲染”“勾勒”。

“翠色欲流”突出了草原什么特点？（青草颜色的鲜嫩、青翠，富有生机。）

“轻轻流入云际”再次写出了（草原的广阔，与天相接）

齐读：感受草原的勃勃生机。

[设计意图]结合图片理解“渲染、勾勒”等词语；联系上下文理解“一碧千里、茫茫、翠色欲流”等词语。

（4）除了这些直接的描写，本段中结尾处这样写到，指名读最后一句。“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”

这句运用了什么修辞？这样写有什么好处？

（这是一个拟人句，【板书：拟人】运用比喻、拟人的写法，使描写更生动具体。【板书：生动描写】。

（5）师小结：整体看第一部分，作者边描写边抒情，采用情景交融的写法，让读者有身临其境之感，仿佛自己也置身秀美的草原。【板书：情景交融】

[设计意图]揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。

（二）诗句抒情。

1、作者通过文本，表达了什么？用横线画出全文的中心句。

2、学生交流对“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的理解和体会。

理解含义深刻的句子，抓住重点词语（“何忍别”）、联系上下文（为什么不忍离开）、结合生活实际（情境表演：夕阳西下，面对离别，蒙汉人民会说些什么？）。

[设计意图]方法引领，理解含义深刻的句子。

3、指导朗读。

①作者将自己对大草原的热爱【板书：热爱草原】，融入了这一诗句，齐读这一句，读出对草原的热爱之情；

②作者将自己对蒙汉两族之间情谊深厚、团结一心的赞美，也融入了这一诗句中，再读。【板书：蒙汉情深】

③此时此刻，我们也不禁发出了这样的赞叹。生齐读。

[设计意图]理解含义深刻的句子，明确文章中心。

四、对话自己

师：让我们学习作者的写作思路及写作方法，写出自己的文章。

1、读写结合。【板书：读写结合】

采用情景交融的写法，恰当运用比喻、拟人等修辞手法，注意条理清晰，写一写你身边熟悉的景物如树林、公园、小溪等。（指名读要求，展示优秀作品。）

[设计意图]学以致用，写作指导。

2、课后拓展。

（1）、推荐阅读：老舍先生的《内蒙风光》。

（2）、搜集图片及文字资料，了解我国西部的风土人情。【板书：了解西部】

（3）、背诵课文第一、二自然段。

[设计意图]提高阅读量，扩大知识面。

附件一：板书设计。

     附件二：导学案

板书设计。

以知识树的形式呈现，逻辑清楚，体现教学目标，突出重、难点。