7. 为了帮助学生学习，我们不但要理解学习的过程，还要理解知识的本质。（P40）

—— 似乎就是“教什么”和“怎么教”。其实还不全是如此，这里所说的“知识的本质”是指知识的类型——陈述性的？程序性的？不同类型的知识分别有何特点、有何不同的学习规律？如何引导学生分门别类地、高效快速地掌握它们？

8. “三分钟停顿”。（P46）

—— 关于此“三分钟停顿”，我很欣赏。不过，虽然作者给出了很多的实施建议，我觉得都是多余，不如，“大家自己整理一下”，“如果还有不明白的问题，可以相互讨论一下，若讨论也不明白，请跟老师说说”此类话语。

总之，课堂要有顿挫。不能因为“进度紧张”而把课堂安排得满满的。那只是老师单方面企图的、绝对降低效率的、最糟糕的安排。

“三分钟停顿”，既有利于陈化知识，使陈述性知识进入长时记忆与永久记忆系统，也有利于组织与意义建构。因为学生会不自觉的在这段时间把新学习的内容跟以往知识建立联系，构建其真实的、属于他自己的、独特的意义。