总感

1. 近日，有一则推介乔治.波利亚《数学的发现》的文章，标题用了“教学不是科学是艺术”。但是我们应该知道（此文作者也应该心知肚明），这种说法只是为了吸引眼球而已。传统说法“教学，既是科学、又是艺术”并没有过时。

《培育智慧才能》一书，就是首先从科学的视角审视教学的，教学首先是为促进认知，认知过程不但属于科学研究的范畴，而且历经数千年的研究与积累，已经形成了门类众多的分支与学科。所以说，教学首先是要遵循科学规律的，这样才可能最大限度地促进学生的认知发展。如果一个教学过程不够科学、简约，它也就称不上是艺术。反之亦成立，如果一个教学过程足够科学合理，则它自然演变为艺术。

2.教学即教育。

首先，教学是学校教育的最主要构成部分，正如本人一直主张“工作是生活的最主要构成部分”一样。

其次，学科教学之中还含有很多“非学科”的内容。《培育智慧才能》一书在这个方面有诸多涉猎。比如倡导合作学习、与人分享、竭尽全力、课堂上耐心倾听他人的理解……特别是“移情理解”，在书的220页写道：“不管是通知或劝说他人，或者是与他人分享观点，我们都应该注意反馈他人情感或知识水平的潜在和外显的信息。评定他人的所思所感，并根据评定结果来调整情景或信息，传达对他人的尊敬……”这些，不都是我国教育中所说的“做人”教育吗？做事即做人也！做人并不单独教的，也不是单独学的，做人教育必须在做事的教育之中一点点地落实。

再次，一门学科足以形成一个人终生的生活方式。比如陈景润，他一生的生活状态都在数学；如果说举陈景润的例子有些过分，那么看宋世雄，他一生的生活也是主要围绕播音，特别是体育节目的现场直播展开。让一个人热爱上一门学问，就是为他一生的幸福奠定了非常好的基础，这不正是教育之根本目的吗？