从小学一年级开始，每课的教学目标都无一例外的标明：“正确、流利、有感情的朗读课文”。而事实上，同学们的朗读情况怎样呢？细听之下便可知一二：由于我们是农村学校，朗读水平受口语影响较大，发音的正确率相对较低；第二个层面情况较好，有的孩子不在相应的标点符号处停顿甚至完全忽视标点符号的存在，读起书来如急流汹涌澎湃，似瀑布倾泻而下，吐字清晰更无从谈起；一般情况下，对课文的朗读要求仅停留在“会读”的范围内，所以这个层面老师们一般基本不做过多要求。

为什么会如此对待作为重中之重的教学目标呢？个人认为，这与我们长期以来以笔试作为考察学生的手段有很大关系。所以怎样把学生拉回朗读的正确轨道上来显得尤为重要。

今年，六年级语文课，开始我从课堂提问入手，把学生的朗读状况掌握清楚。然后，我特意选中第一课《山中访友》第三自然段，让朗读水平高的学生教读，以此从声音、语速、吐字、节奏等方面重点要求，达到一定的标准。然后放手让大家自由读，我则在不断巡视时，偶尔检查一下读书情况。事实上有的学生一有机会就按老样子读，一经提醒，马上就中规中矩字正腔圆地读起来。

第一课《山中访友》要求：“背诵自己喜欢的部分。”而我要求：只要认真朗读就可以，不必背诵。大家像领了圣旨一样兴奋起来。其实这是一个迂回的战术，与其让他们怀着压力背诵，倒不如任其心性随着作者飞扬。大家轻松愉悦地读着，我时时“敲打”一下“反弹”的孩子进入角色。啊，不管怎么说，情况是喜人的，很多学生是熟读成诵，就连过去怕背书的孩子也能骄傲的向我展示几个自然段。我不由得松了口气。

       从第二课《山雨》，我就能听到同学们琅琅的读书声那将是世界上最动听的声音之一。