我是一名普普通通的中学教师，我觉得作为一个好老师，首先要爱孩子们，

其次要包容孩子们的童心，最重要的一点就是和孩子们的心好好沟通，好好相

处！我不是神，只是一个普通的人，更是一个普普通通的老师，但我会努力去

爱我的小不点们，教育好我的小不点们，让他们在以后的道路上发出耀眼的光

芒！

      反思是教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为：教师的

成长＝经验十反思。不同时代的社会对教育的不同要求就会导致教师在教学过

程中所扮演的角色的不同。然而，一直以来，教师执行教学任务，代替学生成

为教学过程的启动者，成为名副其实的课堂权威和课程实施的工具。教师对于

课程来说，只有选择“怎样教”的权利而没有选择“教什么”的权利，教师考

虑的是怎样将国家规定的课程有效地教给学生。教师则成了传授科学知识的道

具、载体。教师所承担的是“扬声器”式的角色。在教学过程中，教师只是机

械的“照本宣科”，对着文本宣读。单行线的、就范式的和接受式的单向传递

知识是教师传统教学的特点。教师的角色定位正如《辞海》所说：“向学生传

授知识”。

       面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课

程标准”。首先要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。思想观念是行为

的先导。更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。新课程将改变学生的学

习生活，也将改变教师的教学生活。作为教师当前的首要任务是只有客观地，

科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。也只有充分发挥自

身的角色作用，才能充分理解新课程，保证新课程的有效事实。传统的教师角

色在新课程的背景下已基本上不适应了，或者说是远远不够了。在新课程的目

标下，教师必须确立自己政治者、法律者和伦理者角色，建构者、组织者、开

发者和创造者角色，设计者、研究者和实践者角色，合作者、交流者和指导者

角色，促进者和评价者的角色，以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合

的教师角色，并能尽快适应它。这是新课程目标要求，也就是新时代基础教育

的要求。它是实现全面素质教育的前提。