交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，

为学生提供了更为丰富的

学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常

有利，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具。将交互式电子白板技术引入英语课

堂后，多媒体计算机和黑板的功能整合为一体，能有效弥补多媒体计算机的不足。在小

学英语教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创

造教学的丰富情景，使抽象的教学内容形象化、清晰化，使教学知识由静态的灌输变为

图文声像并茂的动态传播，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生的思

维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考

,

发展思维、形成能力

;

另一方面

可以使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学

效果。

 

利用交互式电子白板，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促

进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。教师可以灵活地把自己上课需要用

到各种教学资源

（包括文字、

图片、

动画或课件等）

保存到交互式电子白板的资源库中，

以便课堂上随时调用。

学生也可以在交互式电子白板上进行操作，

达到自主学习的目的，

更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。学生也就不再是被动地接受知识了，课堂

结构也不再是

“

教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答

”

的单一形式

了。

 

比如，在做连词成句或是将几句话组成一篇短文的练习时，教师可以先让学生在白

板上操做，然后再讲解。不管是学生操做还是教师讲解，都可以利用无源感应笔在交互

式电子白板上进行随意的拖动、写画。学生边看操作边听讲解，对整个过程一目了然，

无源感应笔在动，他们也在思考，本来抽象的思维过程形象化了。再比如，教学英语

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个字母的书写，用传统的黑板，必须人工在黑板上画四线格，空间小，不利于教师

的演示，也不允许较多的学生在黑板上书写。而交互式电子白板就解决了这个难题，它

支持各种笔形和颜色的应用，更好地帮助学生认读和书写字母。

 

用交互式电子白板教学，设计游戏，巩固单词。低年级学生识词，存在的问题是：

学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识词的最佳办法便是通

过多媒体课件，利用交互式电子白板让学生进入“游戏乐园”。电子白板中的

“

探照灯

”

可以放大页面的某一部分，刺激学生的眼球，加深学生的印象，帮助突破教学重点和难

点。

比如，

在执教

Clean the table

这课时，

当教学完

table

，

desk

，

sofa

，

chair

，

window

，

door

这些单词后，

可以设计一个游戏，

利用探照灯的功能，

放大以上单词图片的一部分，

如一个桌角、半个窗户，让学生猜说单词。通过这种动画游戏活动，使学生在自主实践

中兴趣盎然地将所学单词加以巩固，并加以运用。利用电子白板的功能设计游戏进行巩

固识词，

能使学生

“动”

起来，

这个动，

不仅仅是

“手”

动、

“嘴”

动，

更重要的是

“心”

动，即学生内在学习动机的激发和思维的活动，让学生在轻松、有趣的游戏活动中巩固

对单词的记忆和理解，提高识词能力。再例如：在教学三年级数数时，单纯的用一些数

词来教显得很枯燥，于是设计了这样一个画面：首先出示一幅大海的情景图，

“

小朋友，

你们有没有去过大海边玩

?”

今天蜡笔小新和樱桃小丸子要带大家去海边捡贝壳，

你们愿

意吗

?

接着画面上出示蜡笔小新和樱桃小丸子捡贝壳的情景。这样，学生一下子被这美

丽的画面所吸引，欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入蜡笔小新和樱桃小丸

子的对话。蜡笔小新说：

“

我比你捡的贝壳多。

”

樱桃小丸子说：

“

不对，我比你捡的贝

壳多

”

。两人争吵不休，教师说：

“

小朋友，怎样才能知道蜡笔小新捡的多还是樱桃小丸

子捡的多呢

?”

这就引发了数多少的问题。学生经过讨论后，决定把两人捡的贝壳一个对

一个的数出来，就把多少比出来了，并用多媒体出示数词排列图。这样学生很有兴趣的

学会了数数。

 

交互式电子白板内置多种资源库，

并且每一种资源库都可以建立各自的树型目录结

构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。交互式电子白板的拖曳功能在英语

教学中主要运用于一些游戏，如单词和图片的配对，还有就是运用拖曳、声音链接功能

学习新词汇，用拖拉功能排列句子顺序学新课文等。例如六年级关于季节的新授课，教

师在如何帮助学生扫除词汇带来的学习障碍，

尽快顺利过渡到后面课文学习动了一番脑

筋，该教师根据白板的拖曳和声音链接功能，设计了一个检测学生对词汇的读音掌握的

练习，即将新单词和音标打乱顺序排放，然后让学生选择点击一个音标，根据听到的读

音找出对应的单词，并将该单词拖到相应发音的音标词下。这个内容是新授课的主要语

言学习目标之一，教师要求学生课前先对词汇预习，一是培养了学生词汇的学习策略；

二是通过练习在课堂上整体检测了解掌握情况，及时补救，调整策略。它改变了传统的

以逐一呈现教新单词的学习方式，提高学习要求，培养了词汇学习能力，提高了课堂词

汇教学效率，使得后面的交际发展目标成为可能。在使用的时候，从图库中简单地一拖

就可以显示在交互式电子白板上。

 

交互式电子白板使教师应用资源库中的资源生成数字化教案的过程变得非常方

便。

 

比如，在英语学科的资源库里，就有关于

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个英文字母的卡通图片和书写字母的

四线格等。在学习认读字母时，映入学生眼帘的不再是单调而乏味的字母，而是各种可

爱的卡通人物，这样不仅抓住了学生的注意力，还激发了学生学习字母的兴趣，从而使

学生自发地投入到字母的认读中去。

 

 

 

 

 

交互式电子白板可以使学生学习的内容图、文、声并茂，动感逼真，形象直观地展

现，调动学生的多种感官接受信息。例如用电子白板展示动词的第三人称单数形式，电

子白板直接、灵活地展现添加方法及单词加

S

的过程。例如：在教学名词复数形式时，

用交互式电子白板向学生展示由少到多的过程：在白板上画出一只蚂蚁，接着在复制一

只蚂蚁，然后复制一群蚂蚁。学生感觉并最后体会由一个到许多个的变化过程，利用电

子白板的回放页面的功能反复演示几遍，加深学生对复数形式的理解，以及对

is

和

are

的掌握。使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来，刺激感官，强化记忆，巩固

认识，这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，学生能

更好地掌握所学的知识特征，进而提高知识的运用能力。

 

幕布的使用，可以引起学生极大的好奇心，从而充分调动了学生的积极性。比如，

笔者在教学单词

chair

时，设计了这样的导入：把

chair

的谜面展示给学生看，用幕布

功能遮挡图片，然后向学生进行提问：

“I have no arms an

d no hands. But I have four 

legs and a back. I can stand. But I can’t walk. Guess

，

what am I ?”

学生的积极性和好

奇心一下子被调动起来，他们都很想知道谜底是什么。这时，引导学生用以前学过的重

点句型

“Is it a …?”

进行猜测。学生发挥想象进行了多种猜测，但都没有猜对。于是，请

一个学生利用白板笔把幕布一点点往下拉，

chair

的图片一点点呈现在大家眼前。在这

一导入环节中，学生注意力高度集中，非常自然地复习了以前的很多词汇和句型，并且

一下子就记住了本节课的新词

——

chair

。再比如，在教学

holidays

时，使用了幕布设

计了一个游戏环节：将幕布拉下，呈现在学生眼前的是关于节日的关键词，让学生根据