教学片断

阅读语段，回答问题。

（1）、桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年的时候还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（2）杭州的桂花可谓香飘十里，可母亲说：“这里的桂花在香，也比不上家乡院子里的桂花。”

(为衬托家乡桂花的香，当生读“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这一句时，师巧妙地说：能不能再慢些，让花香久久地弥漫在那里。生１接着读，读得慢，深情。生２读得更慢更深情甚至于有点夸张（似乎被陶醉了）。师又巧妙地说：“是呀，自己陶醉了，老师也陶醉了，可母亲还说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。怎么还比不上呢？那家乡院子的桂花该有多香呢？看来我们还要细细读读描写家乡桂花香的句子，看看到底是不是真的比满陇桂雨还要香。”多机智的质疑啊！)

师：同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

生1：地方不一样，香味可能也不一样。

生2：从香味上，应该是没有区别的。

师：地方不一样，香味应该有些差异，但我们在这里不作考虑，我们我们认为从香气上，应该是没有区别的。

生3：杭州的桂花香味应该更浓，因为小山上的桂花树多。

师：对的，能发现这个问题，说明你的思维很敏锐的。这就是我们要找到对问题分析的突破口。

师：那母亲为什么要这样说？

生1：母亲说这样的话，是因为母亲有一种家乡的情结，也就是热爱家乡的感情。

师：要具体分析。

生2：母亲每年都闻着院子里的香气，关注桂花，收获桂花，母亲的生活中充满着有关桂花的香味的很多事情。比如“喝花茶”、“挂花糕”。

师：（点拨）母亲长年都闻着院子里的桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体会着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶……

师：桂花，已充盈她的生活的全部空间。

师：为什么在母亲的感觉里，家乡的桂花是最好的呢？

生1：家乡院子里的那棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，是母亲生活乃至生命的一部分。

生2：挂花是没有区别的，问题是母亲不是用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。

生3：我们可以看出，家乡在母亲的心中的分量是比较重的。

师：（小结）母亲说这样的话，这与“孩子是自己的亲”、“月是故乡的明”如出一辙。

师：你们理解得很好的，以后就这样多角度地去分析理解课文中语段。

案例分析

《桂花雨》围绕作者家乡桂花的“香”，首尾呼应的两次介绍作者。导入时介绍琦君的简介，结束时介绍琦君浪迹天崖细细品味琦君一生，其实都是有目的的。包括在一开始读杭州桂花的香，是在衬家乡桂花的香，从侧面粗略感受香到细细品味每一个代表家乡桂花香的句子，浓浓的桂花香，浓浓的故乡情。层层递进，把学生及在场所有的听课老师从“闻香”进入到了作者琦君“思乡”的精神家园。

“重点语段”可谓牵动全文的线索，在充分研读文本的基础上，非常准确地找准了发力点即“家乡桂花香，思恋家乡”这一思想感情，并通过教学的展开很好地了体现自己对于文本的独特见解，充分尊重学生的感受，体现以学生为主导的意识。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”同样的内容由于教师引导得法，学生的体验也是丰富的，特别是对于“全年”、“浸”、“摇花乐”这些字眼的理解，还有对“人们可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”学生的想法波澜起伏，并远远超乎了教师的想象，何止是每一个人，每一个生灵，每一个不起眼的小东西都在学生的口中都成了这桂花雨的分享者。

反复研读文本，注重文章的整体性。怎样合理地整合全文，化整为零，更好地将学习的时间还给学生，一直是我们语文课堂上值得探究的问题。在全文教学接近尾声之时，抛出了这样一个问题：“现在你读懂了吗？为什么母亲说这里的桂花没有家乡院子里的桂花香？”这一问题看似不经意，其实却是匠心独具，它很好地串连了全文，让学生再次走入文本，将全文有机整合。