要给学生一桶水，教师自身必须有着源源不断的流水，这样才能自如驾驭课堂，才能正确处理课堂生成问题，从而提高学生综合能力。本学期，教研组活动在大组活动时增设了一个项目，那就是对语文的本体知识进行培训。反思自己,已经有了十几年的教龄，长期教学，应该说对这个年龄段的孩子的特点很了解，对这个年级段的教学内容也非常了解和熟悉，可是随着二期课改的深入以及不断发展着的孩子，有时也有底气不足之感觉,很希望通过培训能充实自已,完善自我。恰巧这学期教研组安排了这样一系列的培训，培训内容设置丰富而充实，内容多、涵盖面广，涉及了学科教学理论与实践，每个年级配备了一位主备人和辅导者。让参与活动的老师都受益匪浅。通过讲座学习，我领略了这些教师的敬业精神和深刻的反思能力，从中获得了很多新信息、新理念，更有了一些新的认识。

“要给学生一杯水，教师需要拥有一桶水。”这个道理浅显易懂。在新课程实施的今天，给予学生的这杯水的容量、内涵发生了变化，使得我们教师不得不思考；我准备的这桶水的容量或内涵是否也应该进行一个扩充与弥补。重视教师本体性知识的缺失与退化是进行新课程教学的前提。在新课程实施的背景下，由于课程、教材的改革，由于新引入的教学内容的需要，对教师本体性知识有了新的、更高的要求。二期课改的理念要求在语文学习中提供学生更多的时间、空间探索规律、理解知识、解决问题。而学生在这样的理念熏陶下，乐于对接触到的语文问题进行进一步的探究，而当学生提出自己的疑问之时，其实是一个极佳的教学时机，来源于学生的问题是最有价值的。而恰恰在此时，教师的本体性知识的确失使得进一步的探究活动不能有效地开展，教师是学生探究学习活动中的引导者、组织者，离开教师的有效指导，会大大延长学生探究的时间，更可能影响到学习的效率。所以说，当教师的本体性知识的缺失与退化影响到教学的落实，影响到学生的学习时，教师的教学水平不可能完善地发挥，势必影响到教学效果。

语文本体性知识是我们教师胜任教学工作的基础性要求，即每个教师必须精通所教学科的基础性知识和技能，了解与语文相关的知识，了解语文的发展脉络，了解语文领域的思维方式和方法论。我们语文教师，对所教的内容不仅要知其然，而且要知其所以然。作为教师，只有不断地感悟、反思和体验已有的教学内容的本质，尤其是找到并真正感悟中学课程教学中的那些核心内容，及时地反思自己的语文教学工作，自觉体验和不断完善自己对教育的理解，并与他人及时地进行沟通、交流，才能提高自己的教学水平。