一、选题要小，以小见大

毕竟“核心素养”这一概念是新鲜事物，所以导致许多老师撰文中出现了两种选题情况：

第一，选题很泛，或以学科整体而言，或就教师整体而言，甚至还有就政府管理体制而言，这些题目都显得太大。题目一大，写作时就难以深入；同理推之，在实践中探索核心素养的落地，也不宜太大。每个领域中，都应该是从小处着手，来实现对一新理念的探索与突破。例如，从学科核心素养切入，我们建议老师们能够从“教学目标的拟定”、“教学方法的创新”、“教材的分析”、“教学评价策略”，甚至于像“小组合作学习”这样的具体学习方式，透过核心素养视角来看，会有哪些深化、发展与变革呢？大家只有聚焦小的教学点，才能真正推动核心素养的落实。

第二，选题很散，一篇文稿中涉及的内容很多，但又很散，没有主心骨。许多老师一论述核心素养，就会面面俱到，这很容易导致文章的重点不突出，并且难以有深入的论述和实践探索。一不小心，大家都会落入了戴新帽，穿旧鞋的陷阱中。因此，我们建议老师们能够选题聚焦，有核心意识，特别需要有核心概念意识。文章选题中的概念是论文的逻辑起点，一切都围绕着它来展开。同理推之，在实践中，探索核心素养的落地时，我们也希望老师们不要贪心，不要一下子铺得太开。

二、内容要实，以实显真

选题自然会影响到文章的内容与选择。目前，从已收阅文稿来看，也存在三大基本问题：

第一，理论阐释多。由于许多老师都未接触过“核心素养”，因此很多老师在文章的开篇都会用较大篇幅来阐述个人对“核心素养”的理解。这一现象表明，老师们很容易假设读者是没有学习过“核心素养”的人。这或许是真实的现象，但这不是我们研究、探索与建构“核心素养”的逻辑起点。一切研究的起点都是问题。没有真实的教育教学问题，或者说没有切入真实的教育教学情境，核心素养的落地只能是虚谈。因此，我们建议老师们能够开门见山，直接切入真实的教育情境中来探索核心素养的落地。

第二，设想行动多。一些老师在对“核心素养”有了一定的理解基础上，开始对自己的教育教学活动展开了设想，于是文稿中出现了只有“应该怎样怎样”，缺少“是怎样怎样做的”。对于教学实践论文来说，没有真实的内容，就容易让人产生质疑，更难以让人理解和接受。所以我们建议更多的老师们能够是在现实行动基础上来提炼和总结，提出个人对于核心素养落地的有效路径与策略。

第三、拼凑现象严重。由于对“核心素养”还缺乏较为深刻的分析，在一些文稿中，老师们会将以前的某些经验做法直接拼凑在一起，而后套在“核心素养”的框架下，呈现出“两张皮”的现象。我们以为，真正优秀的实践性教学论文，核心素养出现次数一定不是最多的，最多的应该是“核心素养”与教育教学活动深度融合后的转化概念。

三、观点要新，以理服人

论文作为研究的成果，新颖的观点一定是其核心的生命力。然而，我们许多老师以为冠上了“核心素养”的名字，就是创新了。这一点是必须要提醒广大老师们注意的。

那么，如何才能做到观点新呢？

第一，要有新的思考。在“核心素养”视角下，老师们对于曾经的教育教学行为有了新的理解，如此一来，新观点自然会产生。例如，关于“小组合作学习”，我们许多老师都在运用，已经不是新鲜事物了。然而，将其放入核心素养视角下进行考察，我们就可能发现，过去大家对“小组合作学习”还有哪些错误的理解，错误的用法，未来我们可以在哪些方面予以纠正和改进。这是一种思路。

第二，要有新的实践探索。在对“核心素养”，包括“学科核心素养”有了深入的理解与把握基础上，我们能够超越之前对于教育教学活动目标、内容和形式的理解，并在此基础上做出了自己创新性的实践，这样就能产生新观点。例如，我们有老师能够在核心素养概念理解的基础上，尝试探索建构出“统整项目课程”，这就是非常好的实践探索。以实践为基础，我们就能提出一系列的新观点。这是另一种思路。