本节是一节实验探究课，主要通过探究让学生获得新知，并在探究过程中培养合作能力，动手实验能力！ 
教师用具： 
1杯清水、1杯盐水、1只氢气球、乒乓球、石块、钩码、橡皮泥体积相同的铝块、铜块及组装好的铁架台弹簧称、水槽等 
学生用具：1杯清水、1杯盐水、1只水球、乒乓球、石块、钩码、橡皮泥、体积相同的铝块及铜块组装好的铁架台弹簧称、水槽、小烧杯及溢水杯等 四、课堂设计 
    依据本节教材编排的顺序，根据学生的认识规律，为了更好地完成本节的学习目标，突出重点、突破难点，我设计了下面的教学程序和相应的具体操作： 
环节一：开门见山，直奔主题： 
有位科学家曾发出豪言壮语：“给我一个支点，我可以撬起地球”。大家知道他是谁吗？学生回答！他的成就有很多，今天我们就来学习解决浮力问题的----阿基米德原理！ 
通过此互动环节，能够烘托气氛，激发学习兴趣！ 环节二、动手实验，体验浮力： 
这个环节我通过几个活动让学生认识浮力！ 
     活动一：把实验台上的一些物体放入水槽中，哪些物体漂着？为什么呢？你还有什么发现？接着启发：在水中下沉的物体也受到浮力吗？引入活动二！ 
活动二：探究下沉的物体也受到浮力： 




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石块在空气中，弹簧测力计的示数为G＝         N，把石块浸没到水中的示数为F1＝         N，你发现了什么？原因是什么呢？ 
有以上两个活动让学生认识到一切浸在液体中的物体都受到液体对它向上的浮力！那么，气体中的物体呢？ 
活动三：老师演示：放飞氢气球！让学生观察氢气球在空气中的运动情况！得出结论：一切浸在液体和气体中的物体都受到对它向上的浮力！ 
这几个活动符合学生从感性认识提高到理性认识的认知规律！ 环节三、探究浮力的大小与哪些因素有关    这个环节让学生经历一个完整的探究过程： 1、提出问题： 
在学生认识到浮力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜浮力的大小可能与哪些因素有关呢？ 
2、猜想与假设： 
让学生根据生活经验提出猜想，并把猜想落实到教学案上！ 
    有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，浮力产生的机理和制约因素都很复杂，对浮力的研究也很复杂，其中一些问题至今仍在探索中。 
然后让学生在班里进行交流合作，体现集体的智慧！ 
对学生的猜想进行肯定，然后话题一转：今天，我们只对三个猜想进行实验探究：浮力的大小是否与液体的密度有关？是否与排开液体的体积有关？是否与浸没在液体中的深度有关？ 
为了节约时间，体现合作关系，将全班分为三个大组，每组用实验探究一个猜想。 
3、选择器材，设计方案： 
首先组内交流，选择器材，设计方案，然后展示方案！本实验的难点是控