小学英语研修日志 一、课堂听力训练的原则 1、坚持用英语组织教学除非用英语解释不清楚时。在学生 的生活和学习环境中 英语教师是唯一能让学生感受到英语氛围的渠 道这就需要我们这群转岗教师要尽快提高自己的口语水平可以从 同事那里学可以从网络优质课老师那里学还可以从歌曲中学。 2、避免说一句英语翻译一句。如果通过教师的肢体语言或 者当时的语言环境学生可以猜出意思并执行的教师尽管下走长此 以往可以提高学生听力能力。这里需要教师善于使用适当的肢体语 言 3、尽可能用正常的语速教学。不要故意放慢速度否则显得 发音不地道也不利于学生听力培养。用正常语速对老师来说更是挑 战我们可以通过听录音、听广播、看电影、练朗读等方式来让自己 的发音语速更地道。 4、课文录音是很好的听力训练的材料要让学生合上书听可 以出示适当的问题帮助学生更好的理解文本。 看着书会干扰听的信 息的摄取听之前教师可以设置适当的问题让学生有目的地听。同 样读也要专一的读才能很好的理解文本。以前只是为赶教学而教书 重结果而轻过程以后就知道了要充分利用教材。 Listen to the tape with the books closed, not opened. Put up proper questions to help your students to understand th e contents better. 5、要培养学生良好的听力习惯。学生模仿能力强此基础上 还要培养学生静心、耐心、注意观察等习惯。 二、说的教学应遵循的原则 1、说的练习要循序渐进机械模仿是必不可少的在此基础上 可以拓展、应用。如值日生报告。每天上课前三分钟由值日生来展 示可一个人也可找同伴配合要形成常规让学生有所准备地展 示而不是搞突击灵活指定。 2、对话练习切忌两人或几人离得太远要以同桌或小组为主 营造对话的真是感觉。 3、拓展练习中要创设信息差。如学习 what’s your name? 教师对着全班同学一个一个问学生一个一个回答my name is … 看上去练得挺热闹但旁观者看来不可思议怎么老师连自己的学生 都不认识其实稍稍一改就行了让每个学生给自己起个英文名字 课堂上用英文名字来操练这样就真实些了。 4、说的练习要依据教材不要拘泥于教材可以将前面知识联 系起来。如三年级学习食物时练习 what do you like? 后可以用 I like …来复习学过的颜色、小动物等。 三、读的教学原则 读在这里指的是阅读。 1、要坚持先听再读的原则。原来我是主张先读再听的我的理 解是让学生先初读一下文本对文本有个大概了解然后去听的时候 I like …之 容易捕捉关键词句。 那么先听再读的则是为了让学生用听力来初步感 知文本的同时感受英语正确的语音语调为自己正确的读打下基础。 2、要坚持有目的地听。阅读教学中问题设置最关键。要设置 适当的问题来帮助学生理解文本。 3、问题设计原则针对语篇基本内容的理解可设置表层问题 以一般疑问句和正误判断为主。针对语篇细节内容理解可用特殊疑 问句提问并指导学生回答用词语而不是单词。 人教版教材中阅读 材料设置的问题就很好但我们的学生程度不同教师可以根据学生 实际情况将问题浅显化或深层化。 4、要坚持在阅读教学中渗透阅读方法指导。如根据教师提供 的问题寻读获取信息 联系上下文猜词义 自读获取信息整理信息 关 键词划线、完成表格等以及举一反三对于结构相同的文本教师 指导学生学习第一段学生用学到的方法自学后面的内容如PEP 六年级<My pen pal> B Let’s read.等方法. 四、写的教学原则 一个能说会道但大字不识一个连名字也不会写的人是标准 文盲。说明了写的重要性。写的训练要遵循以下原则 1、 教师要做好示范。是指从正确、规范圆度、占格位、 斜度角度来看。书写练习中教师的示范性很重要。 2、学生书写要以真是操练为主。语文和英语课堂常见教师指导 学生书空它远不如真实的写有效果。从起始年级起可以让学生准 备一个涂鸦本模仿老师写写画画只要教师的书写是规范的学生 通常会受益匪浅的。 3、 创作写要做好铺垫。通常在对话教学和阅读教学后可以 指导学生进行创作。那么在课堂教学中就又要有意引导学生体会句 子主干或短文主干是什么哪些地方是可以替换的并在会说的基础 上进行创编。如学习《My pen pal》时多数学生是有 QQ 好友的 就可以模仿文本将自己好友的情况做一介绍 教师可根据学生不同程 度做不同层次的要求从内容信息量上、从句数上都可以有区别总 之要让每个的学生都有收获。 适合自己的方法就是最好的方法 如今小学英语教师已不能是仅拿一本书、一支粉笔站在讲台前高高在上的 “教”社会、家长对教师提出了更高的要求。 二、交换师生角色培养孩子们的自主学习。 由此使我想到教师角色的定位不应是固定的在适当的时候把指挥棒也交给学生更 能弘扬了人的主体性与能动性 使每一位学生都成为积极主动的学习主体 让每一位学生不仅参 与语言的学习 而且都有机会参与到用语言做事情的活动中去。 在活动中轻松、 愉快地掌握知识 增长本领从而达到会学乐学的境界。 三、做研究型教师 英国学者劳伦斯.斯坦豪斯首倡“教师作为研究者”的理论确立了教师的新形象!在新课 程理念的指导下 教师不但是为学生答疑解惑的博学之士 还应是帮助学生在知识的海洋中自己 去寻求宝藏的导航者这就要求教师要不断地学习新知识掌握现代教学工具的使用方法学会 通过多种媒体获取信息让教师的一桶水是一桶活的、流动的水帮助、引导学生成长。 一、我们应该是学生可以倾诉的好朋友 师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪 情感迁移现象使学生对自己喜欢的老师上的课非 常感兴趣并有上好这门课的决心。让我们俯下身子和学生平等交流达成师生间双向理解是十 分重要的。在每一节上教师要密切关注学生以亲切、友好、大方的教态和幽默风趣的语言使学 生进入最佳的学习心理状态。 课后要多多了解学生的学习态度 学习体会以及他们对我教学的看 法让我更好的完善教学工作。 本次的中小学教师教学技能培训让我茅塞顿开。明白课堂是学校中最为平常、最 为普通、 最为细小的细胞 是学校教育的基本组织形式 是现代教学的组织单元 是教师生命中难以舍弃的一个职业活动领域。 课堂是师生互动、 心灵对话的舞台 而不仅仅是教师展示授课技巧的表演场所课堂不只是传授只是场所而更应该 是探究知识的场所是通过对话探寻真理的地方课堂是生活是生命相遇、心 灵相约的场域是师生一起走过的生命历程课堂是精神生活的空间在这个生 活的空间里师生获得了最充足的精神享受和精神营养。课堂是一幅社会存在的 缩影。 德国教育家茅厕多惠说“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓 舞。”儿童具有活动的天性。课堂上学生的眼睛最关注的是老师学生随时关注 老师的一举一动。利用这点我们可以运用丰富的态势语吸引学生的注意力 调动学生学习的积极性在平时的教学中辅助以手势、动作、表情等让学生边 听边理解老师的意图。 1、 利用态势语教学单词 2、 利用态势语教学句型 3、 利用态势语教学故事 4、 对话行为误区 A、热闹不等于对话 B、简单问答不等于对话 C、学生参与不等于对话 D、电教手段不等于对 课堂教学是学校教育的基本方式学校的一切基本工作都是为教学开展的。任何 教育教学改革如果没有真正触动课堂的话那么这种改革就不能说是彻底的。 回归课堂是一切教育改革都无法回避的选择 研究课堂是学校发展和教师专业发 展的时代要求。教学技能培训让我们受益匪浅。