聋人由于听力的丧失， 很难掌握口语——“这句话怎么说”， 但是必须掌握书面语——“这句话这么写” 。可是，书面语学习缺少了口语的基础， 使得聋人学习书面语面临着巨大的障碍。语言学习的主要目的之一就是沟通交流，句子是使用语言进行沟通交往的基本单位。聋人在沟通交流中，往往使用手语能够很好地表达自己的意愿，但在使用书面语时往往会有词不达意、不知所云的表现。由此可见，聋校语文教学意义之重大、任务之艰巨，它肩负着培养聋生理解和运用语言的重要任务，是使聋人适应社会交际的需要，是实现聋人各项素质可持续发展的需要。然而，聋生的阅读和写作水平普遍较低，令许多教师忧心忡忡，束手无“良策”。来到一所聋校，随意找一个学生，问他几个问题，能完全看懂口形并正确回答的几乎没有；随意翻开一个学生的作业本，诸如“小刚擦黑板很干净”、“在写字教室里”、“同学们做眼保健操认真，保卫视力”、“我平时学习日记胜利会”之类病句比比皆是。国内外的一些聋人语言研究者从汉语手语词语特点、汉语手语句式特点、手语语法与汉语语法的比较等方面进行了较深入的研究，并对聋人书面语学习的现状、存在的问题和困难及产生原因、聋人书面语习得的方法和途径等方面进行了调查分析，为我国聋校语言教学提供了宝贵的资料。笔者依据这些成果和个人在语文教学中的经验总结，提出一些在句子教学中的有效策略。

一、多元化、多形式沟通策略

在聋校语文课堂教学中沟通的模式一般有四种：1学生单项接受，即老师讲，学生听；2个别学生对教师的教学有简单的信息反馈；3师生之间、生生之间的有限沟通；4不但有师生之间、生生之间的沟通，还有学生与其他媒体（如教材、视频材料）之间的沟通。沟通能力是语言学习的主要目标之一，而这种能力的形成和发展是在沟通交流中实现的。但我们在聋校语文课堂教学中发现，聋生在课堂上沟通交流模式主要是单向的，沟通形式也多是手语交流占主要成分，缺乏的是师生之间、生生之间、师生与教学媒体之间的全方位的有效沟通。针对这一现状，笔者提出多元化、多形式的沟通策略。

所谓多元化，即在聋校语文句子教学中，并不是由教师讲、学生听这样的单向交流，也不是师生之间简单有限的双向交流，而应加强生生之间、师生与教学材料之间多向的沟通与交流。从而使学生在多向的沟通交流之中去理解词语、分析句子、掌握语法，习得语言（这里指书面语）的分析和表达方式，最终达到顺畅、清楚地使用句子表达的目的。

所谓多形式，即在课堂沟通交流中，不但可以使用口语和手语（包括手势、表情、身体、口型和聋式手语），更应提倡交流主体之间使用书面语进行交流，特别是师生之间的交流。因为教师往往掌握着较为规范的语言表达形式，其与学生在使用书面语沟通交流时往往使用的是较为规范的语言（更多的是句子），这个过程也是在对学生进行着汉语规范教学。

二、多渠道，全方位教学策略

聋生汉语学习的一个主要渠道是课堂。但是聋生在课堂教学中接触到的汉语语言是有限的，并且都是一些“课堂语言”、“教科书语言”，而非真实生活中的语言。所以当聋生在生活中需要用语言来表达的时候就会出现困难。这就需要拓展聋生的语言学习渠道，把语言教学延伸到课外。

那么在课堂之外聋生学习汉语的渠道又有那些呢？在课堂之外，师生间的交往是很少的，即使有交流，也是使用简单的、只在小范围内可以明白的手语，而手语句子又没有一个规范的句式，生生之间的交流比师生之间的交流更不规范（这里指语法规范）。在课堂外环境所提供的学习材料又是那么的贫乏。基于此，笔者在句子教学中提出了多渠道、多方位的教学策略。

所谓“多渠道”，就是把句子教学从课堂延伸到课外，从班级环境拓展到学校环境到社会大环境，使聋生获得语言信息的渠道更多更广泛，以增加他们的词汇量和阅读量。课外生活中的师生交流，不要单单只是教学的延续，我们生活的各方面都要成为师生交流的话题；句子教学也不应以下课铃响为结束，而应引导学生养成课外阅读并摘抄佳句的良好习惯，引导学生从每一天根据自己的所见所闻所想写一句话开始，把句子学习延伸到课外。

语言教学材料来源于生活。在句子教学中，我们要使语言学习与生活相联系，使聋生在真实的语言环境中进行真正有意义的语言学习，即“全语言”策略。这个“真实的语言环境”则包括班级环境、学校环境乃至社会环境。譬如，把教室里的各种设备设施贴上标签，以增加聋生的词汇量；在教室里设置“学习园地”专栏，在专栏中开辟“佳句集锦”或“每日一句”，这些句子可以是从书中摘录的，也可以是教师撰写的，也可以是学生之作。一般情况，下这些句子的句式是当前及近期的教学内容，其内容最好是贴近学生生活的。学校环境的创设则要求学校在各个门口悬挂铭牌，标明其功用；在各种器材（如电教器材、体育器材等）上标明其名称；在校园的花草树木上悬挂铭牌，注明其名称、生长特性等等。总之，尽量使聋生在校园生活中到处能够接受环境的熏陶，潜移默化的接受到句子教学。至于社会环境，我们无力去改变或创设什么，但我们可以引导聋生在社会环境中去学习。譬如，可以布置一些社会性作业，让学生利用校外活动时间去收集一些广告语、宣传标语；让学生利用网络去搜集与某一主题相关的句子；等等。让他们的学习拓宽到社会这个大环境。但要注意一点：对于社会环境中的一些负影响，如“同音字假借”、“句子成分省略”等现象，教师要及时点评并予以矫正。

三、多手段、直观性教学策略

在聋教育中，充分发挥聋生的视觉优势进行教学，是大家的共识。现代教育技术的发展为聋校开展直观性教学提供了更广阔的空间。

在句子教学中语法规范的教学是一个难点。语法是一种形式的概括，语法的学习需要抽象的思维，而聋生的认知的特点之一就是缺乏抽象的思维。在聋校低年级段，我们不宜过分强调语法教学，更不能大讲语法规则，但也不能无视语法规则，任由其天马行空。在聋校低年级语文教材中，每课后面都有仿写句子的练习，教师在教学中可以结合教学实际和聋生的生活经验。还可以广泛利用图片、实物、动作、简笔画、演示（包括多媒体演示、动作演示、场景演示等）等直观手段呈现语法。比如，汉语一般的表述是根据动作的时间先后来安排语序的，聋生会出现诸如“李明拿吃橘子”之类的语序问题。要讲清这个语序，就可以采用直观演示的方法，让学生通过观察，看清演示者的动作先后性，然后根据动作先后来排语序。

在聋校语文句子教学中，我们必须明确，聋生手上比划的和笔下写的是两种语言，即手语和汉语书面语。他们用手语可以“说”得流畅生动，并不等于同样也可以用书面语表达的正确和通顺。但是聋生对语言训练又缺乏主动性和积极性，这就需要我们聋校语文教师加强语言训练方面的引导，采取有效策略提高他们的语言水平和沟通交往能力。句子作为沟通交流的基本单位，句子教学在聋校语言教学中显得更为重要。