生甲：我不懂“坐井观天”的意思是什么　　生乙：什么是“井沿”（板书：井沿）
　　生丙：我不懂什么叫“无边无际”（板书：无边无际）
　　生丁：我不知道什么是“大话”（板书：大话）
　　生戊：老师，我不知道青蛙和小鸟为了一件什么事争论起来。
　　（板书：争论）
　　师：这位小朋友是不知道它们到底是在争论一件什么事呀！真能干！还有什么疑问吗
　　生：青蛙和小鸟谁说得对（板书：谁对）
　　师：他是不知道谁说得对还有吗
　　生：我不知道什么叫一百多里
　　师：谁知道一百多里说明了什么
　　生：一百里是……
　　师：说明小鸟飞得怎么样
　　生：飞得很远。
　　师：你知道了吗
　　生：什么叫“不信”
　　师：谁知道“不信”是什么意思
　　生：不信就是不相信。
　　师：真能干！你知道了吗（询问提问的那位学生是否还有问题。）
　　［对学生提出的问题，教师善于梳理，能当场解释的字词，采取师生合作，生生合作，能者为师，讨论式地解答。］
　　生：我不知道它们为什么要争论这个问题
　　师：你们提出了这么多问题，还是要靠小朋友们自己来解答。请你们带着这些问题再读课文，边读边思考，通过看图，联系上下文想想提出来的词语在课文里是什么意思这些不懂的问题读课文后能不能弄懂好，自己再读，找答案。
　　［教师十分尊重学生，相信学生通过阅读思考自己能解答所提出的疑问，尤其是对文章内容的理解，教师放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，练练。］
　　（自由朗读，读完的学生举手）
　　师：哪位小朋友当小老师帮我们解答这些问题呀我们先来看，什么是“井沿”（指板书）这个词在哪个自然段请你来读一读这个自然段。
　　（生读）
　　师：你找得真准。我们联系图，想一想什么是“井沿”。（教师出示挂图，边贴边讲）这是一口井，谁能说一说“井沿”在哪儿（指一男生）你来说。
　　生甲：井活就是井的边沿。
　　生乙：井沿是井口的边。
　　师：哪个小朋友上来指一指画上的井沿究竟在哪儿并且帮老师把小鸟和青蛙按各自所在的位置摆一摆（出示小鸟和青蛙图），老师请你来吧（指一名学生）。哪里是井沿用手画画。青蛙坐在哪里小鸟在哪里它是怎么来到这里的
　　［教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置。］
　　生：井沿在这儿。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（贴图）小鸟从天上飞来，落到井沿上。（边说边比画，再贴小鸟图）
　　师：他说得好不好，贴得对不对（生齐声“对！”）表扬他。
　　师：“无边无际”这个词在课文的哪句话中请找出来读一读。
　　（生读句子）
　　师：这个词是什么意思
　　生：就是天特别大，看不到边。
　　师：说得好。这个词是指非常宽广，看不到边。你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。（指一生）你说。
　　生：从第三段中小鸟回答说“我飞了一百多里”这句话看出天大得很。
　　师：对！从这儿是可以看出天非常大，无边无际。那谁能用赞叹的语气读出来。自己先练一练。
　　（生自由朗读）
　　师：我发觉这位小朋友读得最有感情，请你给大家读一读。
　　（生读）
　　师：很好。天真大啊！小朋友们，像他一样，把天很大很大的语气读出来。“小鸟说，你弄错了……”开始。
　　（生齐读）
　　师：读得好。小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话联系生活实际想一想。
　　［教师的教学步骤环环相扣，转折过渡十分自然。从理解“无边无际”到理解什么是“大话”，教师循着学生质疑的顺序依次解疑。并对每个疑问让学生充分讨论，发表己见，尊重不同意见，直至理解到位。］
　　生甲：大话就是吹牛。
　　生乙：大话就是做不到的事，也要把它说出来。
　　师：就是做不到，偏要这样说，是吧那就不符合实际了，对不对你来说。（指另一生）
　　生：大话就是没有根据的话。
　　师：没有根据的话，而且这个话怎么样
　　生：假的。
　　师：好的，请坐，你来说。（另指一生）
　　生：大话就是太夸张了。
　　师：大话的意思我们知道了，还有一位小朋友提出了“青蛙和小鸟到底在争论什么”，请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！
　　（生同桌分角色朗读对话）
　　师：好了！刚才你们像小鸟和青蛙一样争论了一下。谁来说说争什么呀
　　生：青蛙和小鸟在争论天的问题。
　　师：天的什么问题能不能再说具体一点谁来帮帮他你来说。（指一生）
　　生：青蛙和小鸟在争论天到底有多大的问题。
　　师：它俩在争论天到底有多大！我们请两位小朋友读，一个当小鸟，一个当青蛙，大家听他俩的争论。
　　（一男生读青蛙说的话，一女生读小鸟说的话，把争论天有多大的句子读出来。）
　　师：读得真好，只有一处读错了。跟老师读“不信”。他俩在读的时候，是男生读得好，还是女生读得好
　　［分角色读安排了三次，第一次同桌分角色读，第二次指名读，第三次男生、女生分角色读。］
　　（生争论起来，男女生各说自己读得好。）
　　师：老师觉得是男生读得好。全班小朋友来学习小鸟和青蛙争论一下天有多大。注意男生读青蛙的话，女生读小鸟的话。这次看哪边读得好。“青蛙”准备。青蛙看到一只小鸟落到了井沿上，于是它就问道……
　　（生分角色读对话）
　　师：真不错。这一次两边小朋友都可以画红旗。（教师在黑板画红旗）现在我们知道了他俩在争论什么了，谁说说小鸟和青蛙哪个的看法对呢（全班举手）那么多小朋友都知道啊，全班同学告诉老师。
　　生：（齐答）鸟说得对。
　　师：小鸟说的是对的，那青蛙说的肯定就——
　　生：（齐答）错了。
　　师：老师现在有一个问题不明白，想请小朋友们帮老师解决一下。青蛙为什么会说错了呢小鸟又为什么会说对了呢我们先来帮小鸟找找原因。请大家先读一读小鸟说的话，然后同桌讨论一下：小鸟为什么会说对啊
　　［教师提出了学生没有想到的问题，让学生思考，代替了本来想对学生进行讲解的内容。这种启发式教学代替了注入式的教学，既体现了民主平等的师生关系，又体现了学生的自读、自悟、自得。这个问题的讨论，为思考题“学了这篇课文，应该明白什么道理”奠定了基础。］
　　（生读后同桌讨论，教师巡视）
　　师：刚才帮小鸟找原因的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的原因，再讨论。老师听哪个小朋友说得最好。
　　（生继续讨论）
　　师：好了，谁来帮小鸟找一找说对的原因
　　生：因为小鸟根本就没有见过天的边。
　　师：它为什么没有见过天的边呀
　　生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。
　　师：真会想，请坐。还有没有男生真会想，女生着急了，女生说一说。
　　生：我觉得是小鸟说得对，因为小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的知识多，它就知道天很大。
　　师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗谁还想说，你来说吧。
　　生：我觉得应该是小鸟说得对，因为小鸟每天都想看到天的边，他每天都不断地飞，还没看见边，他每天懂得的知识就更多了。
　　师：根据刚才几个小朋友说的，老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多，见识广。他都见过什么啊，请大家看录相。
　　（放动画片）
　　［在学生讨论之后，教师作适当小结，再让学生观看多媒体动画片，进一步启发学生认识小鸟为什么说得对，提高认识事物的能力。］
　　师：小鸟都去过哪些地方啊请你说。
　　生：飞过海洋。
　　师：（许多学生举手要说）说过的就不说了。你来说。
　　生：飞过雪山、草地、村庄、田野……
　　师：小鸟飞了这么多的地方，还是没有见到天的边在哪儿。那青蛙为什么又会错了呢请大家先看动画片。（放多媒体软件）先读一读青蛙说的这段话。
　　（生读）
　　师：大家读了青蛙说的这段话，联系图想一想，他的话错在哪儿
　　生：因为那个井壁把天的其他地方都挡住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。
　　师：在这里挡住了天，还挡住了青蛙的什么
　　生：挡住了青蛙的视线。
　　师：老师从你的话里知道了青蛙的视线范围很小，它只能看到那个井口。还有没有你来说。
　　生：因为井壁挡住了青蛙的视线，所以它看到的天只有井口那么大。
　　师：小朋友们，谁最聪明，能用青蛙的表情和根据它说的话，再帮青蛙找一找它还有什么错呀
　　生：它笑着说：“我不会弄错的。”
　　师：还有什么错
　　生甲：自以为自己是对的。
　　生乙：青蛙不相信别人说的。他每天关在井里，被井壁挡住了视线。（该生用左手指卷成圆筒状的洞，再用左眼从洞里看出去，表示被井壁挡住了周围的视线。）
　　师：这位小朋友不仅会想，而且还用自己的小手做了小实验。（教师比划刚才那个同学做的动作，很多学生也跟着做）从同学们说的这些，我们知道了青蛙为什么错了，就因为他生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错了。学到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思
　　［经过老师一步步引导学生分析，逐步认识了青蛙的错误，进而深究“坐井观天”的含义。］
　　生甲：坐在井里观察天。
　　生乙：坐在井里看天。
　　师：“观”就是看的意思。上课前张老师说过了，坐井观天是一个有趣的寓言故事，除了告诉我们青蛙坐在井里看天这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友们动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢

　　［教师对应课题，又联系课前课后，启发学生体会课文的寓意，使学生进一步加深了对课文的理解。］

【教学点评】

   老师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过认识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领会成语的意思，教师导得有方，学生学得主动，读书读得深入。师生的思想交流、感情交流充满教学全过程，师生之间，同学之间合作得十分融洽。由于教师启发、诱导得法，学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。
　　

  ——调动学生主动学习的积极性

　　本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈气氛，既不是学生围绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充分发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。教师主导作用不是教会学生，而是引导学生学会学习，其目的是为使学生今后自己会学。
　　从教学中可以看出教师让学生充分质疑，再根据学生提出的问题适当梳理，采用“读一读、想一想、议一议”几个步骤让学生自主学习。教师十分尊重学生、信任学生、爱护学生和鼓励学生。始终注意“导”，始终注意听取和鼓励学生发表不同的意见，不断启发学生开动脑筋思考，激发学生的积极性和主动性。老师一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里，为什么错，经过反复研读课文，仔细观察插图，深入思考，作出判断，说出根据，不仅活跃了思维，而且培养了思维能力。
　　——重视语言文字训练
　　在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语言文字训练，通过适当的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。老师不仅注意让学生反复练习读书，还重视培养学生有条理的说话能力。在朗读和说话的训练中，通过充分讨论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，教师先让学生弄懂什么是“大话”。同学们逐一解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，经过教师的不断点拨，学生对这个词的理解逐步向课文中所表达的意思靠拢。在组织学生讨论“坐井观天”这个成语的含义和这个成语是批评有什么错误的人这一问题时，老师强调要求学生把先后几个同学的发言连起来说完整一些……这样的说话训练不仅巩固课文中所学的知识，而且通过语言文字的运用，使学生把知识转化为能力。