在双向式问题教学模式中，有一个重要的环节，那就是学生在熟悉课文的基础上，针对课文内容提出疑问。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在语文课堂教学中，增强学生的提问意识，变传统的教师问学生答的单向交流，为学生通过自主学习，发现问题，主动提出问题，使学生养成乐问、敢问、善问的习惯和能力、对于提高教学效率，促进学生创新能力的培养起着积极的作用。
一、激发动机，培养兴趣，使学生乐问。
心理学家指出，正常人都具有动机。学生面对精彩纷呈的大千世界，都有一种抑制不住的探究欲望。动机的激化可使学习的动机转化为学习的行动。如何激发与维持学生的学习动机。促进学生去探究去发现问题呢？
1、创设问题情境，激发认知兴趣，使学生乐于提出问题。创设问题情境，就是在教材内容和学生求行心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。要使学生在课堂上乐于提出问题，教师就要有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，由趣生疑，由疑促思，由思发问。
2、变换呈现方式，创造发现氛围，使学生乐于提问。对学生而言，发现具有创造性，难能可贵。教学 时，教师要随时注意挖掘和利用教材的发现因素，发展学生的潜能，尽量让学生能过自已的努力去发现并提出问题。 通过创设发现问题氛围，点燃学生发现问题的思维火花，激发学生学习的兴趣，使学生能乐于提出问题，并促进了学生创新能力的提高。
二、消除疑虑，克服障碍，鼓励学生敢问。
由于受旧的教育观念的束缚和传统教育方式的影响，课堂中常以教师为中心，学生被动应付学习的多，自主创新学习的少，压抑了学生好问的天性，影响了他们的自主参与，造成学生自我否定、产生学生自卑心理；或因教师简单粗暴，缺乏耐心和爱心，使有的学生自已想提问又顾虑重重，担心提出的问题不合教师意图而遭到批评指责、同学的嘲笑，不敢提出问题；还有的学生由于家庭和学校的包办代替过多，依赖性较强，缺乏独立钻研，勤于思考的习惯，而懒得提问。