《归园田居》(其三)教学设计

教学设想：

  我选了语文版八年级下册第七单元《归园田居》其三上了一节课。陶渊明的《归园田居》一共有五首，这是其中第三首。作者以平淡的言辞描绘了一幅充满诗意的躬耕图，表达了诗人归隐园田，“不为五斗米折腰”的高贵品质。自食其力，以保持高洁人格的思想感情。新课标要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味位。”根据新课标要求，并结合我校的“六三一”教学模式，我设计了一节信息技术与课程融合的优质课。巧妙结构教学框架，精心设计教学细节，大胆创新教学方法，化难为易，激发学生参与互动，才能使课堂气氛活跃，达到良好的教学效果。因此，我把这首诗定位在学生充分读的基础上，感受诗的语言美，给学生以画面感；让学生学会对话，敢于发表自己的不同见解。难点是采用多媒体课件和课堂六步教学法相结合的实际运用。

本节课学生按照：“出示目标、自主学习、合作交流、展示探究、精进提升、当堂检测”，六个步骤进行。通过诵读调动学生的联想与想象，引导学生感受诗歌的语言美，促使学生获得美的熏陶和感染。因此，"读"将贯穿教学的始终。学生既学习了知识，又掌握了方法，既培养了学生学习古诗词的兴趣，领会诗歌意象与意境，陶冶自我性情，又达到了学生考试的要求。同时学生还得到了思想的启迪。达到了课标的要求，其乐融融。

教学方式：

1、朗读法；

2、小组合作展示相结合；

3、品读法。

教学时数：1课时。

教学过程：

一、导入新课：

    多媒体课件播放《走在乡间的小路上》，让学生从音乐中进入山村田园的生活情境，感受意境美。之后，让学生谈自己的感受，表达自己对美好田园生活的向往。从而引出本单元刚学过的《桃花源记》的作者陶渊明这位隐士。今天我们来学习的他的一首隐居的古诗《归园田居》其三。（板书课题《归园田居》其三。）

二、课件出示学习目标：

1、了解本首诗作者的文学常识及时代背景。

 2、结合时代背景，整体把握并理解诗的思想内容。（重点）

 3、赏析诗歌，体会诗歌的意境美。（难点）

学生齐读学习目标，领会本节课的学习内容。老师强调重点难点。

三、检查学生对作者介绍和写作背景的预习情况：

  1、课件出示：

陶渊明，又名_______，字______，____(朝代），田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“_________”。又自称作“_________”。

学生举手回答以上空白内容。其他学生作以纠正。

2、多媒体播放“五斗米折腰”的故事。学生从视觉，听觉上了解故事内容，提高了学生学习的兴趣。

3、学生举手介绍写作背景后并出示课件补充：

    陶渊明不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居农村。这首诗写作于隐居后第二年，《归园田居》共写了五首，这是其中的第三首。这是诗人辞旧我的别词，迎新我的颂歌。

四、朗诵诗歌：

1、自主朗读诗歌，出示课件朗读要求：

（1）读准字音，注意节奏、停顿和重音。

（2）整体感知诗歌情感。

2、示范朗读，播放音频，出示课件：

读准语音、停顿。

种豆／南山／下，草盛／豆苗／稀。

晨兴／理／荒秽，带月／荷锄／归。

道狭／草木／长，夕露／沾／我衣。

衣沾／不／足惜，但使／愿／无违。

注：荒秽（huì）  荷（hè）锄  

    道狭（xiá）  草木长（zhǎnɡ）

 3、展示学生朗诵：

学生齐读，小组合作个性朗诵，男生与女生赛读等多种形式的展示朗诵。

五、结合注释理解诗歌大意，出示课件：

请用优美的语言描述这首诗歌。

种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀。

诗人在南山下种豆，因为不善劳作，豆田里长满了草

晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归。

一大早就去锄草，到了月儿初升之时才扛着锄头晚归

道狭/草木/长，夕露/沾/我衣。

归途中，道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。

衣沾/不/足惜，但使/愿/无违。

沾湿衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。

请学生根据自己的理解，小组选一个代表展示，其它组做点评补充。

六、赏析诗歌，出示课件：

1、根据刚才的初步阅读，你最欣赏这首诗中的哪一个字、词或哪一个句子，请说出理由。

    先让学生回顾一下赏析诗歌的方法，选择一个角度赏析，然后小组合作交流展示自己的赏析成果，选出本组的优秀成果，在班内大展示。在这个环节老师可以巡视各小组内的交流情况，作以指导。对于展示比较好的小组，鼓励在班内大展示。其它组可以做点评补充。在这个环节学生可以畅所预言，锻炼语言表达能力。学生在展示过程中存在的问题，老师及时的做以点拨。

2、 总结赏析诗歌的方法，出示课件：

   （1）炼字的角度：（含义+句子描述+表达作用）。这个字（词）是什么意思，或指出该字（词）运用了什么修辞手法；该字（词）反映的事物情状（把该字词放入原句中描述）；点出该字（词）烘托了怎样的意境，或表达了怎样的情感。

   （2）用典化句语言的角度：指出用典或化用；说明来源或含义；结合具体句子语境回答含义或表达的情感。

   （3）名句或重点句的角度：找准赏析的切入点，或修辞、或写景、或含有表现力的词语等；结合具体的语境，回答该句表达的意思；最后指出其蕴涵的哲理，或表达的情感。

   （4）修辞手法表达效果的角度：首先看用了哪些修辞手法，然后具体分析表达了什么情感或创造了什么意境。尤其要注意比喻、对比、夸张、对偶等修辞手法在诗词中所起的作用。

七、当堂检测，品味诗歌意境美。出示课件：

选择一句或一句以上的诗，发挥想象，描述画面，可添加诗人的神态动作以及相关环境的一些细节。试着用这样的句式表达：我通过----------这句诗，仿佛看到了------------。

运用：景物描写、动作描写、神态描写、心理描写

例如：我通过“带月荷锄归”这句诗，我仿佛看到了：暮色四合，山野四周的景物渐渐模糊了。诗人一身粗布麻衣，独自一人站立在田地中。在静谧的月光下，在混着青草芳香的晚风中，诗人结束了一天的劳动，该是回家的时候。月下的诗人心满意足地肩扛着一副满沾泥土的锄头。轻轻哼着小曲，迈着轻松的步伐，踏上了归家的小路。路上洒满了银色的月色，索性就把月光带回家吧。让这份明净永驻心头。

八、归纳主旨，出示课件：

这首诗描绘了诗人辞官归隐后的辛勤劳作生活，表达了作者宁可隐居躬耕也不与世俗合污的决心，以及归隐田园后悠然自得的心情。

可以让学生自己试着表达主旨，学会归纳主旨的方法。

九、学生再次听诗歌音频，并展示背诵诗歌。

十、伴随着背景音乐《高山流水》再次回味诗歌意境。出示课件：

同学们，陶渊名生活在那个黑暗的社会，选择归隐，他成为文学史上最闪烁的明星之一，今天，我们生活在一个公平，公正的新社会，国家给我们提供了成功的机会，十年寒窗苦读，希望大家将来都能够先走出农村，不是不爱，因为爱我们还会再回来建设我们和谐美好的家园。