咬文嚼字，干语文的事儿

——10.31培训日志

前有无数大家，尤其是窦桂梅的主题教学，李辉老师的《圆明园的毁灭》会怎样凸显语言文字的训练呢？

李老师以聊承德避暑山庄入题，学生汇报圆明园的资料时，当即让学生把大家最感兴趣，能听明白的挑出来介绍。这就是张老师所说的不放松训练标准，注重学生的能力提升。也是李老师后来所讲的，学生起点和终点之间的路径才是发展。不过，我觉得在师生几次互动不顺畅之后，李老师略有着急，不再给学生充足的思考和训练的时间，而是更多地导着学生表达。

学生读课文的过程中，教师有相应的小训练点。第二自然段去掉逗号改写“圆明园的毁灭是祖国文化史上，乃至世界文化史上不可估量的损失。”第二自然段抓住“举世闻名”和“众星拱月”咀嚼，进一步抓了“举”和“拱”两个字来品味。从关键字词入手，感悟积累和运用语言，这才是语文的事儿！最亮眼的是第三自然段“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。”教师让学生发现“哪儿奇怪”？聚焦分号这个细节，结合宫廷故事，理解“象征”这个词意味着“买卖街”“山乡村野”都是仿造的。品味分号前后分别是建造的和仿造的，高大上的和接地气的，静的和闹的。由此进一步理解圆明园的建筑应有尽有，千奇百怪。由此学习作者选材和写作上的奥秘。一个标点，一个环节，既有故事，又写法指导，当真是文本资源的充分发掘和利用。这样一个具有思维张力，具有语言训练价值的点，就这样被放大和落地了。这才是语文的事儿，这才是语文味儿的课堂！

在此基础上，学习“武陵春色，蓬莱瑶台”的诗情画意，联系了名画和名文，文本被读出了厚度、宽度和深度。再研究奇怪之处，学生就心领神会地发现了“诗情画意”的颠倒，明白了在“朗朗上口”上的微调整，汉语的声音美就这样渗透了，语感就这样培养出来了。尽管没有落脚到练上，但这种细致的品味，正是语文的事儿啊！

我也有点儿困惑：相对于张老师的课，这堂课上，出示了大量图片，拓展了大量资料，但基本都没有让学生谈感受，或进行其他语言表达。这是不是导致孩子后来谈“毁灭了什么，没有毁灭什么”时，还没有入境的原因呢？