在等，等一树花开。

“杏子梢头香蕾破，淡红褪白胭脂涴。”

3月29日，泉城的杏花开了，从东坡词一直开到眼前，浅红之上施着薄薄的胭脂，不雍容，不浮佻，恰到好处地美着，美得像她的名字——刘慧娟。婷婷的，她站在汇文学校报告厅的讲台上，为500余名参加研修的教师讲示范课《经历也精彩》。说实话，这么大型的活动做开场，会紧张，会有压力，需要长时日精心准备。

3月6日，建立专家教师群，邀约12位初审通过的省级以上名师、特级教师发来简历。

3月7日，大家研读作文教学模块和课程编写原则。《中国作文教学大系》包括六大模块、三大原则。六大模块：此情此景、名著发现、能力操练、卓越同伴、教材同行、文学提升。三大原则：“发现法”原则、“名著破解”原则、“能力导向”原则。别看简单的两行字，可把专家们难住了，纷纷打来电话，说：难懂！

傍晚，陈林校长“小陈语林”微信平台推送教育反思：备一节常态课，需要多长时间？ ——你需要确定对课堂的“具见”。

我回应：

“具见”这个词很有新意，赞同您的诠释，备一节课要有自己具体的见解。我个人认为，有“具见”要先有“具眼”。喜欢您从叙事的视角对一节识字课进行深入探究，“让汉字做游戏”的“具见”独具慧眼。“见”字本源就是头上有只眼睛，这只“眼”会观察、会认识、会理解，有了它，自己的思想不会成为别人的“具器”。说到底，“具眼”是一种对教学独到的见识和实践能力，是“问所从来具答之”的探究姿态。

大家心领神会。梦华回应：

陈校的叙事让我想起苏霍姆林斯基说的那个历史老师，备这节课可能只是具体用了很短时间，但是语文素养的准备是随时的，终身的。

或许，新理念、新课程、新教材，让大家一头雾水的初始感受，有畏难，但一定也有探底的欲求，终会成为备好一节课的动力和资源。经历就是财富，当下的感受进入特定的场域，会自然发生联结。叙事，就是这样，或许不能带给你解决问题的方法，但是，一定会引发思考，让你生活在问题解决的情境中，生活在自己和他人故事的背后。

最先发来微信的是王瑜老师。

孙老师：请问您一个问题。这套教材中一个单元是四课时。我备的这一课时内容，是否要遵循这个单元内容呈现的顺序？如果按照教材顺序，第一课时，好像只能是完成“从名著中发现”策略。呈现出来的基本就是一节阅读课——侧重表达方法。所以，是不是，可以从这一单元的内容中选取内容？比如：“永远的童年”一单元，教材是用《爸的花落了，我也不再是小孩子》引导学生发现，镜头剪辑、时空转换、联想能力、情景交融，安排了“镜头剪辑”的200字片段练习和以“难忘童年”为内容，体现借物抒情方式的一篇习作……我就可以，一课时中让学生发现“时空转移、镜头剪辑、相关联想”策略，并练习写一个片段。

我欣喜地发现，王瑜老师抓住了两个痛点：

1. 名著发现不是名著阅读，习作课不能上成阅读课。

2. 操练点不能面面俱到，要集中发力，个个突破。

我电话请教毛教授，他即刻回复，我转发给王瑜：

可以，而且应该。否则就成了阅读课。注意一定要有核心能力的训练。不要忽视“能力操练”模块。

刚放下手机，毛教授便打进电话来，他说：“安排两位明湖小学的老师讲课吧。”我迟疑了一下，听他继续说，“他们有两位老师使用《大系》教材，参加全国大赛拿过一等奖。”毛教授特别推荐张岩主任，告诉我他的课已经非常成熟。

我提着的心，安下来了。

3月20日。参加项目启动会。回来的动车上，我给老师们一一打电话，正忙没时间接的，放下手上的工作给我打过来。我们建起“作文大系备课研讨群”，拉明湖小学焦丽主任入群。

研课开始了。

密哲：我有几点问题可以请教各位老师一下吗?所给学生教材所选篇目不可以改动吗?我执教的这一单元的课文对于九年级学生很难理解，如果学生不能透彻预习，这课无法正常进行。余秋雨的《贵池傩》，文化底蕴太厚重。如果按给定的学生教材来备课，内容太多，45分钟不能突出重点，既有名篇感悟又有当堂练习还有画认知图，请问各位老师是怎么处理的？请各位大师指点一下。如果真的是不可以改动的话，那课就好备了。

陈林：我上的是四年级第三十六单元《读有所思》。目前对学材的处理有些困惑，是按顺序跟孩子们梳理，还是可以有所整合？

焦主任录了四段语音，发来一份她自己的讲座报告、两份教案、一段课例视频。然后逐一做了梳理：

1. 关于内容：所使用的名著不改变，可以删减，可以补充学生比较熟悉的课文内容。

2. 关于顺序：三大发现可以有所取舍，选2-3个就行，顺序可以改变。

3. 关于道场训练：可以是教材上的，也可以自己设计。

她针对备课中发现的问题，做了重点提示：

各位老师们，备课的难点是，三大发现中的方法的提取。这三大发现指向什么要明确，梳理了一张能力表，包括三大能力：感受力、认知策略、写作智力，这是一级指标，下分9个要素。表格很凝练，但是指向非常明确，我们的教材设计、教案设计都是在这个表的基础上进行的，这个表是灵魂核心内容。一定要知道，你让学生找的这个方法指向的是什么。后面的道场练习要轻灵，方式可以多样。每讲完一个单元，要让学生学会这一类文章的几个方法。在课堂中，学生需要进行小练笔的展示，注意评价，教的什么方法，在评价中要关注学生是否达到。

还有一点提醒大家，关于教师用书，是普及版，教学流程全部设计好了。但老师们可以不受教师用书的束缚。四节课可以这样安排：第一节写作指导课；第二节，学生完成习作；第三节写作讲评课；第四节文学提升。

老师们纷纷向她请教，把写好的教案发给她，请她帮忙修改。

焦主任的指导清晰细致：

各位老师，现在孙雅静老师，七年级的教学备课已经出来了，我借着孙老师的教案，给大家说一下共性的问题。

孙老师的教案，基本体现了大系的思路。先来说教学目标的表述，这是教学用书的表述：

这是孙老师的一稿表述：

老师们要做的就是在教学用书的基础上进行删减，确定自己的教学是在哪个目标上点。

导入课时，我们可以用文中的此情此景，也可以是相关视频，也可以是作家、作品等多种方式，让学生有眼前一亮的感觉。1-2分钟的相关视频，是学生比较喜欢的方式。导课时，关注第一句话，我已标黄。对于名著发现的处理，预先安排学生预习，不在课堂指导阅读。我已标黄。孙老师的导课是可以的，相应的课件可配上图，或者是用微视频引入。

名著发现教学，孙老师从名著中有两个方法的提炼：

这就是《大系》的教学特点：名著发现法。此处建议孙老师可以再深入一点，可以出示学生比较熟悉的课文例子一到两处，让学生深入体会这两种方法对人物描写的作用。

“能力操练”孙老师用的是“小试牛刀”，在PPT上使用能力操练，这是《大系》的一个特点。有一个发现后，紧跟着就进行能力操练。孙老师的设计是《大系》的路子，这里的能力操练，题不够典型，最好是找典型学生熟悉的人物片段，或者是学生熟悉的人物，此处可以出示几张人物夸张的漫画图像，把人物特点写出来，注意，这个人物一定不要是争议太大的人物。

摘录着焦丽主任发群的文字和图片，此刻，我更想触摸自我的思维脉络。它是哲学的，因为是体验的。在当下，我在区分谁的思想，谁在说话吗？还是什么思想在指导行动？对哲学的敬畏“对于实际无所肯定”，我想这是哲学与科学的本质区别。不知道这是不是精神境界？如果哲学能提高精神境界，她就不是高大上，相反，与“受用”直接关联，甚至比科学的“实用”价值对我此刻更有意义。

想到李商隐的《日日》：日日春光斗日光，山城斜路杏花香．几时心绪浑无事，得及游丝百尺长。

杏花，开得繁华，最能体现春光烂漫。远望，繁花呈微白。这“杏花香”便是我对春光的陶醉，难以言状，缭乱不宁的心绪“百尺长”，化作感恩的“游丝”绵延至孔夫子的杏坛。

杏坛上刘老师引导孩子梳理认知线路图：

事切三环，一环多图，一图深入，多图串联。

焦丽主任坐在我的身边，她会心地点着头，胸前桃红色的纱巾衬得肤色更加嫩白红艳。

我此刻思考的是：什么东西正在超越我们的愿望和行动与我们一起发生？