最近拜读了萨尔曼·可汗的《翻转课堂的可汗学院》一书，感受到了满满的现代气息。翻转式课堂，利用了互联网手段，将传统课堂的教学模式颠覆，由在固定的时间、固定的地点、听固定的老师讲授固定的内容这种“普鲁士教育模式”改变成自行掌控学习时间和地点、自行掌握学习进度、自行选择学习内容的个性化学习方式。这样颠覆性的教学革命，不仅颠覆了学习形式，更核心的是颠覆了学习的主体，由传统的“老师主动教，学生被动学”反转成“学生主动学，老师辅助教”的状态。

社会发展进入了互联网+时代，翻转课堂、慕课、微课、云平台，现代科技改变了教育方式；育人要求进入素养教育阶段，强调核心素养，强调学科思维，强调终身学习，素质教育深化到素养教育,社会需求改变了教育方向。世界在进步，要求在提高，还是一支粉笔三尺讲坛的我们，该如何在传统课堂上植入现代理念？

一、课堂上的民主意识

我认为，进步教育哲学若不强调学习者参与在目标形成中的重要性，以及这些目标对学习者学习过程中的活动进行指导，那么其声音再响亮也毫无意义。正如传统教育的最大瑕疵就是，它未能在学生学习目的的构建过程中总得到学生的积极配合。

                                   ——约翰·杜威

现代社会呼吁公民增强民主观念，具有民主意识。教育应该承担培养合格公民的责任。有人以为，民主这个词语过于高大上，小小课堂谈什么民主？有人以为，学生还小，哪懂什么民主不民主，听话才是好孩子的标准。有人以为，给了学生民主，也是“民主权利”的滥用，净搞些没用的东西。但是学生呼唤民主，课堂可以民主。

传统的课堂如何培养学生的民主意识？

首先是承认民主的主体是学生。学生承认自己的主体地位，会积极主动参与学习过程，积极思考，积极体验。老师承认学生主体地位，会一视同仁，给与每个学生学习的机会，同时会尊重学生的个性，因材施教。就是师生都把学生当成一个成熟的“人”来对待。我们应该看到师生平等交流、应该看到各种差异的包容和互补。

其次是在课堂上创设民主的环境，行使民主的权利。通过精心设计的活动，让学生深切体验学习的过程，进而唤醒学生的学科意识和学习意识，让理性有体验的色彩，让思维有情感的色彩。比如运用讨论的形式得出结论、共同商定小组活动规则、选做习题、同学之间的监督、自我制定学习进度等等。书中提到“精熟教学法”，要求所学的知识点精熟掌握，不留遗漏。这就要求学生必须了解自己，知道自己的薄弱，进行有针对性的学习和弥补。在这一过程中重要的是，让学生深刻体会到自身的价值，体会到学习过程中的深度参与感，并由此产生成就感。

最后，民主意识还体现在民主的自我评价上。传统的教学模式中，对学生的评价是一张试卷一个分数，一个标准，缺少学生的自我评价和自我调节。其实，学生的知识的掌握程度如何，一张试卷是无法完全了解的，考试在某种程度上是带有欺骗性的。真正知道自己掌握到什么程度的是学生自己。那么，我们就应该让学生自我评估，自我调控。每节课要留白，要自我整理，自我归纳。每天要留出自我复习，自我把控的时间，不可一刀切。

00后的年轻人追求自我，强调民主。学习发生的课堂上，教师要精心设计，让学生有深度参与感，被尊重、有空间，享受自我努力的成果。反对标准化，一刀切，承认差异性。我想，这就是课堂上的民主意识。

二、课堂上的开放意识

“人们应该警惕，不要向年轻人鼓吹把通常形式上的成功作为人生的主要目标。在求学期间和生活中，最重要的做事动机是做事的快乐、对其结果感觉到的快乐以及知晓这一结果对社会具有价值。”

                                           ——爱因斯坦

传统的课堂教学就是教师拿着十几年前的教案滔滔不绝的讲给自己，学生“身在曹营心在汉”的顾虑其他。问题的答案具有高度唯一性，课堂上学到的知识和生活联系差。现代社会是开放的社会，交流开放、信息开放，思维开放、知识开放……这就要求，我们的课堂要培养学生开放的思维。

在可汗学院，学生通过网络视频，自主选择学习内容和学习进度，教育游戏化，混龄教学等，多种方式实现了学习内容和形式的全面开放性。传统的课堂也可以融入开放的因素。课程内容的开放性：可以根据学习程度设计自己的学习进度，可以选修自己感兴趣的课程，可以实行跨学科、跨阶段的知识大融合，可以学习实践相结合等。总之，我们可以适当摒弃传统的一刀切的模式，鼓励个性化选择。学习过程的开放性：学习过程不是单纯的讲授，而是大众参与的讨论、个体的独立思考、小组的互评互议，学习计划的自我调控，学习状态的“有秩序的混乱”等等；学习评价的开放性：传统的评估手段就是考试，一张试卷定终身。开放性的评估讲究个人感受的评估-快乐、讲究个人能力的评估—创造力，讲究自我目标的评估—综合性评估。

开放的课堂鼓励包容，承认差异，强调合作，强化自我。这样的课堂是基于学生个体的私人订制，是真正的素养教育，是教育的永恒追求。

三、课堂上的责任意识

   理想的学校代表着教育的非中心化以及把每个人一生的教育的责任移交给这个人。

                                     ——萨尔曼·可汗

学生学习的动力源除了兴趣，我认为责任也很重要。因为有责任，所以会肯付出；因为有责任，所以会肯用心；因为有责任，所以会出成果。传统的教学课堂也会给学生责任，比如问题引导、布置作业、测试等等，甚至我们还给这一行为冠以“任务驱动式教学”的美名。这样的“责任”是真切的“被责任”，是没有“责任感”的责任。很多时候不能真正调动学生的情绪，达不到预想的目的。

在《翻转课堂的可汗学院》这本书里，它给了我们启示，我们应该让学生因为“主动的责任”而产生“责任感”。这本书中介绍到混龄教学，让不同年龄段的学生一起学习，这样大一点的孩子就会悠然而生一种责任感，为了更好的教比自己小的孩子，他就努力研究，教学相长了。其实，我们的课堂上，学生推荐产生了学科组长，别看“官不大”，责任不小，主要负责该学科的答疑解惑。很多学科委员为了不被“卡克”，努力学习。还有精熟教学法，学生根据自己掌握的情况，给自己规定学习任务，这是积极主动的学习。课堂上，我们可以开展擂台挑战赛，自己寻找对手，主动攻擂，激发斗志，因“竞争”而产生责任。此外，因为责任，学生个人学习的方式也因个体差异而不同。

我们希望突破原来的“被责任”，让学生主动寻找责任，进而寻找突破。这就需要老师利用学生心理，巧妙设计教学环节，挖掘学生无限潜力。   

现代科技，民主观念，00后青年的个性……种种新变化带来了教育教学方式的重大变革。作为一所全日制住宿制高中的老师，也许我们无法迅速实现如萨尔曼·可汗设计的互联网教学，真正翻转课堂。但是，我们仍然可以在现有传统讲授课堂的基础上进行革新，聚焦学生发展核心素养, 科学设计学校课程, 精心选择教育内容,克服学科知识本位与教学中的短期行为,落实以人为本的素质教育理念,  打造开放、人文、发展的新课堂，真正为学生的终身发展奠基。