在一次全国创新教育研讨会上，一个老师正在执教小学语文观摩课，课题是《小小的船》。“弯弯的月儿小小的船。小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”在结课的时候出现了下面的情节。老师提问：“作者把‘弯弯的月儿’比作什么呀？”“船”。同学们齐声回答。老师在黑板上板书一个“船”字，接着又问：“什么样的‘船’哪？”这下学生大多显得茫茫然了，老师也显得有些紧张。正僵持的时候，幸好有一个学生起身“救驾”：“小船。”“你太聪明了！”老师喜出望外的给予鼓励。老师又在黑板上板书一个“小”字。不料老师还在继续发问：“再请同学门思考，什么样的‘小船’哪？”这下学生全都懵了。你看看我，我看看你，再无一人举手。执教老师瞧瞧后面上百听课的教师，心想：“这下要出丑了。”脸上的汗也流下来了。这个老师毕竟久经沙场，在关键的时刻终于动用“杀手锏”：“实在想不起来，就请看看课文吧。”学生一看课文，立刻恍然大悟，齐声回答：“小小的船。”“对，小小的船。”老师急忙又板书一个“小”字。老师精心设计的尾书课题终于全部展现在黑板上。老师如释重负的一声“下课”，宣布了课堂的结束。

【评点】

这个案例反映了部分教师课堂教学中强烈的“教案意识”。所谓“教案意识”是指教师在课堂教学中，不顾学生的学习实际，只是按照预设的教案进行教学的倾向。案例中，教师为了在结课时板书课题，以求画龙点睛的功效，不惜一步步引学生进入“圈套”，与其说这是在教学，毋宁说这只是租用学生帮老师表演“教案剧”。教学过程是师生、生生间积极有效互动的动态生成的过程。真实的教学情境应该是具体的、不确定的。教师的智慧在于关注课堂上创生的学习资源，而不在于用教师的结论替代学生的思考。我们不反对教师授课要有教案，但是，我们必须明白“计划”应服从于“变化”。当你实施教案非常顺利的时候，那证明你已经误入了“教案剧”的极致状态。