教研员，是教育教学工作的研究者、指导者及服务者。若要胜任这三种角色，需要专业精神、专业知识和专业能力的支撑。专业精神是教研员工作的内驱力，专业知识是教研质量的基础，而专业能力是教研品质提升的保障。

教研员作为一名研究者，既要进行学科教学研究，又要开展教育科学研究。这是我们的基本职能之一。想要完成好这一职能，首先要具有精深地学科专业知识，能正确把握学科本质和学科思想方法。同时，教研员还要具备丰富的教研知识，能指导教师落实课标，示范教学的新理念和新设想；能够准确解读学科课程标准和教材，通过讲座和案例指导教师教学；能够理解学科课程的育人价值，把握教材编写意图，组织教学。此外，教研员还应具有课程资源开发的能力。能制定区域课程方案，指导学科校本课程开发和实施；能根据学科课堂教学需求，带领团队建设区域课程教学资源。课题研究能力也是教研员必须具备的核心能力。教研员要能聚焦学科教学关键问题，带领团队研讨并在实践中改进；能洞察学科教学存在的问题，形成课题，用研究的方法解决问题；能组织教学改革实验研究，善于发现并总结推广优秀的成果。

教研员作为一名指导者，既要进行教学指导，又要做教师培训。想要做好这两项工作，教研员就要具有运用前沿理念指导教学实践的能力，还要拥有良好的沟通能力。此外还要有良好的研训能力，能够规划组织区级研修，有针对性指导联片校验和校本研修。并能遵循规律，尊重差异，分类分层持续开展研修活动。

作为一名服务者，教研员既要服务于学校、教师、学生，也要服务于上级教育行政主管部门。这样就要求教研员要有牢固的服务意识，博大的教育情怀及严谨的工作态度。

除了以上三中角色，我觉得教研员还应该是一名示范者。我们现在不缺能侃侃而谈的培训者，老师们更需要能做示范的引领者。在教研员传递了先进理论方法的同时，又能亲身示范，让老师们看到理论与行动的距离是可以跨越的，才能让老师们看到希望，充满信心。让我们不但能做理论的巨人，更能做行动的巨人。