慢读也精彩

——读余映潮《语文教学设计技法80讲》有感

姓名：高晓蕾    单位：唐山市夏庄回民小学

这个假期有幸捧得余映潮老师的《语文教学设计技法80讲》一书，如获至宝。然这样一本大部头著作，能否消化了得。因为深知自己一向读书慢节奏，又自知并不聪慧，怀着虔诚之心，开启了我的“慢读之旅”，一路走来，收获满满。

一、  慢读——养成习惯

何为“慢读”，就是读书过程中的慢节奏，沉潜在书中，

不急于“赶路”，快了，怕囫囵吞枣，昏昏然，不知其所以然。因为在自序中余映潮老师提到这是他10年的时间写成的80篇短文，整体展示了他“板块式、主问题、诗意手法”的阅读教学艺术体系，因此我觉得实在值得“慢慢的欣赏”。清人法式善有诗曰：“读书如树木，不可求骤长。植诸空山中，日来而月往。露叶既畅茂，烟灯渐苍茫。”因此每天早上、晚上我都会各拿出20分钟的时间端端正正地坐在字台前“听他开讲”，“理性思考，诗意策划”……字字玑珠，讲讲精彩。或勾画、或批注，每一讲中都留下了我思考的痕迹，在不知不觉中竟坚持了足足两个月的时间，我庆幸这样的“慢读”真的能让我静下心来，从容不迫，咀嚼智慧，养成了读书的好习惯。

二、  慢读——习得方法

宋代著名的理学家朱熹在《观书有感》一诗中说到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。“慢读”让我有机会在每读完余老师的一讲后，细细品味，静静思考，思考余老师的教学方法在我们小学语文课例实践中的应用。给我留下印象最深的就是余老师用了四讲的内容论述了“比读”的应用，有课中设比、双篇比读、变形阅读、变体阅读每种都借助具体的案例进行分析，给予具体的方法指导，读来特别解渴，读后我也回味反刍，思考着我们的小学语文课堂，这样的比读也在广泛应用，如很多老师在《撘石》一课中人们“走撘石”环节就运用了“变文为诗”的处理，学生们和着音乐朗读，将课堂的气氛推向了一个小小的高潮，可谓“变形阅读，别有情趣”！其实每一讲的方法于我们都是宝贵的经验与财富，指导我们今后课堂教学的每一步。

三、慢读——留下思考

拜读着余老的每一讲的文字，留下的是满满的钦佩！老师能潜心10年的时间连载发表自己丰富的教学实例，祈盼着课堂教学的设计艺术能够走进我们每一位普通语文的课堂，一堂堂生动地案例足见余老师对教师这份责任的担当、对教学研究的执着！作为我们这些一线的教师在“慢读”之后留下的除了满满的感动，还有内化于心的惭愧与思考，一个个案例、一篇篇反思、一个个设计不正是我们每天最最平凡的工作吗？只要用心、只要坚持，只要积累，三年、五年、十年我们同样能积累自己的经验。是的，只要我们脚踏实地，让思想落地生根，一步一个脚印付诸于行动，我们每个人都能成就属于自己的精彩，无愧于教师的这份责任担当！