活动是人类生命、能力、个性的形成与发展的本能，是学生个性形成与发展的基础，而小学品生课堂教学既是认识的过程又是活动的过程。在小学《品德与生活》课堂教学中，由于学生年龄小，学习主动性差，因此要使他们积极主动地参与到课堂学习的全过程，将学习变成自觉、自愿、高兴的事，作为教师就必须积极开拓学生个体活动的领域，精心创设具有新颖性、趣味性和“诱惑力” 的丰富多彩的课堂活动情境，为学生提供适合个性发展的条件，帮助学生挖掘潜力，让学生真正动起来，乐起来，让课堂教学活起来。本文结合自己的教学实践，对有效创设品生课堂活动情境的方法进行了探讨。

一、快乐游戏

游戏与学习是不能截然分开的，相反应该是互相渗透的。游戏是孩子们最喜欢的项目，同时，在游戏中学生还可以顺利学习新的内容。例如在教学《新朋友新伙伴》这一课时，我就让学生做《找朋友》的游戏。学生边唱《找朋友》的儿歌，边下位寻找朋友，并在自己选中的小朋友面前站定，两人互相握手，敬礼，再接着往下继续寻找下一个朋友，最后看看谁找的朋友多。因为一年级小学生刚入学不久，还不善于与人交往，因此他们在快乐的游戏中彼此可以拉近关系，并使之明白如何做才能交到朋友。

二、模拟表演

当代小学生思想活跃，思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣，而且是易于接受、表现。为满足学生的这一心理需求，在平时品生课堂教学中，教师应该变化教学方式，除了借助多媒体手段辅助教学外，许多课堂内容还可以通过创设一些相关的模拟表演来强化学生对所学知识的理解。而且小学生具有较强的表现欲望，让他们参与到教学中来，寓教于乐，就可以激发他们的学习兴趣，培养他们的创造能力、组织能力和表演能力，在轻松愉快地氛围中完成教学任务。如果一个学生自我感觉良好，他将愉快地积极地投入教学活动，在活动中充分表现自我，而这自我一旦成功，又得到老师和同学的认可，那他会感觉到尊重和爱护，也会品尝到成功的愉快，他的情感自然会得到满足，学习的积极性也就提高了。例如我在教学《伸出爱的手》一课时，我让学生选择一个场景，如购物、乘车、看病、问路等，推选一名同学扮演聋哑人，组内各成员合作表演故事，进行模拟体验。在模拟聋哑人购物时，一名学生扮演聋哑人在那里指手画脚，向扮演售货员的同学表达自己想要购买一件物品，但售货员读不懂这位同学的手语，最后两人都很着急。表演后让两位学生分别谈一谈自己的感受，扮售货员的同学说：“因为读不懂手语无法知道他想购买什么，特着急。”那位扮演聋哑人

的同学说：“现在我明白了不能用口表达，听不见有多难受。”通过表演让学生感受到聋哑人难！一切日常生活都难！因此学生更加懂得了要向残疾人深出友爱之手。通过模拟表演，学生在活动情境中体验了生活，在体验中感受了生活，最终实现以境生情，以情生行。

三、巧设辩论

品生课堂上，学生通过课堂辩论，可以提高自身阐述观点的能力，锻炼其思辨和应变能力。通过辩论活动，也让学生初步掌握辩论的方法和技巧，尤其培养学生的团队精神、竞争意识和追求真理的精神，同时通过合作学习培养了人际协调能力。辩论增强了同学们的自信，特别是那些成绩不是很好的同学，他们能从老师和同学们的掌声中体验到赞赏、成功，培养了自己积极向上的情感，也张扬了其个性，培养人文精神。辩论赛为学生搭建展示自我的平台，拓展学生的知识面，通过辩论还锻炼了学生的口才。如在教学《我的邻里乡亲》时，我创设了一个情境：当邻里之间为了是否可在小区内养狗而产生矛盾。让持不同观点的同学先议一议，再在班上进行辩论。指导学生在课前就收集一些相关的材料，并指导学生整理出来对自己有利的材料。然后选出正反两方面的辩手在课堂上进行一场辩论会，其他学生当评委。如果自己支持哪一方，想补充证据的可以让他们用写纸条的方法进行补充。让学生在辩论当中感受到社会是一个大家庭，要靠大家共同来维护。

四、小组合作
新课程强调教学中积极引导学生自主合作学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查讨论等活动，在合作和分享中丰富扩展自己的经验，激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。在品生教学活动的实施中，作为教师要努力为学生创设适当的条件，营造恰当的氛围，使学生产生自主学习、小组交流的愿望，增强自主学习和小组合作的能力。例如教学《做个“快乐鸟”》一课时，学生通过小组交流，了解了小组中其他同学的快乐经历，彼此分享了快乐；小组成员通过有效讨论，找出了大家共有的烦恼，并总结出了解决烦恼的办法，真正成为了一只只“快乐鸟”。

五、调查访问

通过调查访问，让学生能够在生活实践中以道德情感体验为动力，逐步形成道德行为习惯。在教学《我们的生命》中，我要求学生在课前对自己的父母进行调查访谈。可以以调查问卷的形式问问妈妈：当知道怀了自己的时候的心情是怎样的？当每次感受自己在肚中有力的律动时是怎样的心情？当妈妈因为肚中有了一个小宝宝而产生生理上的反常时是怎样的心情？在肚子日渐大起来时是什么心情？当生产自己时妈妈的心情怎样的？问问爸爸同样的问题。让学生通过调查访谈知道我们的生命不仅仅属于我们自己，它承载了许多亲人的爱和期望。

总之，在小学品生课堂教学中，创设活动情境的形式多种多样，但不管采取何种形式，创设课堂活动情境始终是一门科学，一门艺术，一项事业。在教学过程中，教师只有有意识地创设与教学内容相适应的丰富多彩的教学情境，给学生一片发展的空间，才能调动他们学习的积极性，充分感受学习的成功和快乐，让学生在体验中学习，学习中感悟，在感悟中成长！