教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

一、激趣导入

    回顾作者

二、朗读课文

读出韵味

三、读懂词句

    读中感悟

四、合作探究

   品读“闲人”

五、课堂小结

    推荐阅读

（屏显）请你大声朗读下面的文字：

他是一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者， 一个百姓的朋友，一个大文豪，一个大书法家，一个创新的画家，一个造酒试验家，一个工程师，……

一个巨儒政治家，一个皇帝的秘书，一个酒仙，一个厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，一个诗人……

猜一猜：他是谁？你的依据是什么？

顺势评价学生回答，引出本节课课题。

提问：从题目，你读出了什么信息？组合这些信息，你能概括出本文的主要内容吗？

请一位同学朗读课文

请同学来评价一下他的朗读？

请学生听课文示范朗读，体会文言味体现在了哪些关键字处，并做标记。指导如何读出文言文的味道：

语速轻缓一些、几处首字后要拖长音。

请大家模仿录音，自由朗读。

根据预习情况，要求小组合作交流，质疑解惑，把自译过程中的疑难词语、句子提出来，组内合作解疑，后组际间互动。

引导学生读懂重点词语、句子。根据学生的理解巧妙追问、拓宽知识点。

预设：

1.“户”：为什么意思为“门”？

①联系《木兰诗》中“木兰当户织”的“户”字。

②出示“户”“门”二字甲骨文，区分二字，理解“户”字古义。

③联系现代汉语中既含“户”字且含义为“户”的成语理解。

2.庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

①从哪儿看出所写为“月光”？

②为什么用“积水”来比喻“月光”？

③如果把后一句改成“竹柏影似水中藻荇交横”也合适，你认为哪一句更妙？

方法点拨：

①比较增、删了哪些内容；②句子形式有何变化；③体会原句和改句的效果有何不同。

引导学生体会，并归纳原句和改后句不同的表达效果：“盖”字有一种恍然大悟之感，表明所见是一种不明真假的幻觉，原句是两个分句，读起来朗朗上口；改后句没有朦胧含蓄之美，且有一种头重脚轻之感。

请大家用最轻柔最抒情的语调，轻轻吟诵这个写景句，让这片美丽的月色流淌进我们的心田。

这么美的月色让苏轼生发出怎样的感慨？

（一）

 “苏轼”称自己为“闲人”，从文中哪些地方可以看出他的“闲”？结合词句来分析。

预设：

1.解衣欲睡

2.月色入户，欣然起行。

3. 相与步于中庭

——“步”字能换成“欣然起行”的“行”吗？

4.“庭下如积水空明……盖竹柏影也。”

苏轼为什么这么“清闲”？

——补充背景：乌台诗案，明了被贬境况。

（二）

在被闲置的处境中，作者自称“闲人”，言语之中包含了怎样的意味？

请结合全文内容及背景，合作探究：“闲人”二字透露出作者怎样复杂的心境？

引导点拨：

1.结合“闲人”自称及语气词“耳”（罢了）——被贬的悲凉、无奈。

2.两个连续的强烈反问，要强调的言外之意是什么？

3.为什么美景常有，世人却欣赏不到这样的景致？

4.作者和张怀民被贬，但却能在冬夜赏月观竹柏，有一种什么心境？

——自我解脱、满足、自豪。

苏轼真的很闲吗？他写此文时的实际生活是怎样的呢？

补充两则资料

此时，你读出一个怎样的苏轼？

——乐观，热爱生活

透过“闲人”二字，我们感受到了苏轼被贬的一丝悲凉寂寞，读出了他内心的人生感慨，更读出了他的乐观。

请大家齐读最后三句，读出复杂的情愫。

苏轼甘于做一个闲人吗？

——补充资料：有才华、一贬再贬、晚年写过概括自己一生的两句诗。

由以上资料，可见苏轼的真正追求是什么？

让我们带着这份敬仰，记住这篇精品，记住承天寺那轮空明的月亮，记住这位旷达乐观的闲人，请大家按照屏幕上的背诵方法提示，齐声背诵这篇美文。

同学们，当你遇到人生的风雨时，请你想想苏轼，请你读一读他的《定风波·莫听穿林打叶声》，请你读一读林语堂的《苏东坡转》，你一定会以乐观向上的心态迎接风雨的挑战！

朗读资料，依据知识积累猜想“他是谁”。

学生从题目筛选信息（时间、地点、事情）

提炼本文主要内容（苏轼夜间在承天寺游览）。

一学生读课文。

学生评价。

听示范读，做标记。

在教师指导下，自由模仿读；个别学生展示朗读；齐读。

小组合作学习，提出不懂词、句。

生生互动。

回顾旧知《木兰诗》中的诗句来解释“户”字。

学生回顾思考积累的相关成语。

从“月色入户”“如”等词句入手，朗读比较辨析“月光”与“积水”的澄澈透明、静柔之美，体会“空明”二字内涵。

朗读原句和改后句，辨析改动之处，结合方法指导，体会原句表达效果之妙。

品味“盖”字之妙，感受作者陶醉于美景后的恍然大悟的感觉。

朗读此句，读出“空明”的意境；读出恍然大悟的感觉。

学生翻译此句。

读文思考，谈看法。

从人物活动的叙述语句及生动传神写景之句，体会

“闲”字。

学生合作探究，后班上交流。

结合相关内容谈自己的理解；在朗读中深入文本。

体会反问句与改后的陈述句的不同之处，理解此处的言外之意，进而悟出苏轼的乐观、超越世俗得失。

在教师引导下，结合补充资料，读懂“闲人”复杂的情愫。

齐读三句话。

认真听、读补充的资料，鲜明的对比中感受苏轼人格之伟大。

学生参照屏幕上的三种表达方式及每句话的首字（词语）提示，齐声背诵全文。

由林语堂对苏轼的评价导入，不仅是以一种有趣的形式导入文本，还有效地帮助学生评价了苏东坡，内心有了无限的敬仰之情，学好文本的冲动油然而生。

训练学生解题、抓题眼能力，让学生把握题目与文章内容的密切联系。

反复诵读，读得流畅，读出文言味，培养语感。

培养学生质疑能力。

引导学生将前后知识勾连，提升知识迁移能力。

让学生认识到加强成语积累对丰富语言的益处。

落实《语文课程标准》中“学习语言文字的运用”这一要求，在读中品味赏析语言，咬文嚼字；在读中理解，读中感悟文本；

力求言文并重、言文合一。

突出语用教学，使学生关注文本形式；指导赏析品味方法。

此环节意在突出重点。

以点睛之笔“闲人”作为深入文本的切入点。

通过表面之“闲”

来引出背景，联系作者被贬经历，为进一步理解“闲人”复杂的心境做铺垫。

主问题的设置，力求牵一发而动全身，激发学生的思维，从平面的文字，读出“闲人”二字的复杂情愫。

从而读懂苏轼其人。

体会反问句与陈述句的不同表达效果，对苏轼的认识提升到一个高度。

突破难点。

补充大量有关苏轼的资料，意在让学生全面深入体会苏轼的内心世界，身处逆境时的乐观、对生活的热爱，救国救民、颇多政绩的旷达胸襟。

拓展资料，使学生真正理解“旷达”的内涵，让学生对苏轼的人格魅力产生敬仰之情，升华情感。

熟读成诵。

提供背诵方法：抓层次、抓关键词语。

简练的语言作结，既自然收束本课，又巧妙推荐学生进行课外阅读，延续本课学习内容。